讓德育之花盛開在語文課堂

卞開勤

摘 要：語文學(xué)科兼具工具性、人文性，教師要將“文”與“道”進(jìn)行有機(jī)融合，挖掘文本中的愛國(guó)主義內(nèi)容，將愛國(guó)情感滲透于教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落實(shí)。教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的完善、教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化、教學(xué)方法的改進(jìn)落實(shí)德育目標(biāo)，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、提升能力的同時(shí)，其品德得到完善、素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);德育滲透;教學(xué)情境;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G621;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）23-0040-02

語文學(xué)科兼具工具性、人文性，教師要將“文”與“道”進(jìn)行有機(jī)融合，挖掘文本中的愛國(guó)主義內(nèi)容，將愛國(guó)情感滲透于教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落實(shí)。語文教材中有對(duì)美好河山的贊美、傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)、聰明才智的頌揚(yáng)等內(nèi)容，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。但是，當(dāng)前語文教學(xué)存在知識(shí)與德育分離的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的道德內(nèi)化。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的有效策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮語言的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師生之間的交流，讓學(xué)生獲得情感共鳴。如在《小英雄雨來》一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有無數(shù)和你們一樣大的孩子，他們機(jī)智勇敢，有真摯的愛國(guó)情懷，與敵人展開不屈不撓的斗爭(zhēng)，今天讓我們一起了解雨來這位抗日小英雄的故事。教師要用語言點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓他們“咀嚼”重點(diǎn)詞句，感受小英雄雨來的形象。教師還可以借助提問，引導(dǎo)學(xué)生探知和感受人物形象，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲。

音樂能渲染氣氛，能吸引學(xué)生快速融入文本所描述的情境之中，去體味文本的情感。所以，教師可以利用悅耳的音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中探求知識(shí)、理解文本。另外，教師還可以借助優(yōu)秀的影視作品創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解文本。比如，在《青山處處埋忠骨》一課教學(xué)中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的影視片段，并說道：那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景歷歷在目，我們?cè)跄芡浽诳姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)中犧牲的中華兒女？在這些英雄中，既有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛主席深愛的長(zhǎng)子——毛岸英。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，品讀重點(diǎn)詞句，感知毛主席內(nèi)心的波瀾。

二、完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人

在語文教學(xué)中，教師要心中有“人”，不僅要關(guān)注知識(shí)的習(xí)得，還要重視學(xué)生的生命成長(zhǎng)、潛能發(fā)掘、素養(yǎng)提升及品格培育。教師只有心中有“人”，才能立足于學(xué)生視角來預(yù)設(shè)問題，了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、生活實(shí)際，做到因“情”施教，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們的知識(shí)已獲得一定的積累，他們的心智發(fā)展正向青春期過渡，教師要善于找到新舊知識(shí)聯(lián)系的關(guān)鍵之處，為學(xué)生鋪路搭橋，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。教師要踐行陶行知先生的“教育即生活”理念，讓目標(biāo)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們情感的同化。如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學(xué)中，教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有崇拜英雄、容易受到英雄人物精神熏陶的特點(diǎn)，可以將目標(biāo)設(shè)計(jì)為：朗讀感悟，學(xué)習(xí)雷鋒精神，在生活中懂得奉獻(xiàn)愛心、樂于助人。教師可以通過講故事的方式，將雷鋒抱小孩、背大娘的細(xì)節(jié)形象化，讓雷鋒形象變得更加清晰。

教師不僅要心中有“人”，還要胸中有“標(biāo)”，正確解讀“課標(biāo)”，注重對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義及社會(huì)主義思想道德的培育。學(xué)生要會(huì)解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一“標(biāo)”，能銘記在心，并積極地加以實(shí)踐，要以英雄人物、時(shí)代楷模為“標(biāo)”，不斷反省自我，提升自身的思想品德素養(yǎng)。教師要眼中有“序”，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度解讀課程目標(biāo)，要認(rèn)識(shí)到前兩者事關(guān)語言知識(shí)的掌握與運(yùn)用，而后者則與人格的完善相關(guān)。教師要在精研教材的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)前兩種目標(biāo)，并與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)融合起來設(shè)計(jì)情感目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解危險(xiǎn)來臨時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的，從而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。

三、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深度理解

很多教師讓學(xué)生“淺讀”文本，了解文章大意，不引領(lǐng)學(xué)生去品味、咀嚼，導(dǎo)致學(xué)生難以感受文本的內(nèi)在精神。對(duì)此，教師要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)鍵處深研內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。教師要緊扣題目，抓住“題眼”進(jìn)行分析，探索文章主旨。學(xué)生通過研讀題目能了解文本主題，引發(fā)強(qiáng)烈的閱讀期待。如在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)中，教師可以做如下導(dǎo)入：我國(guó)有56個(gè)民族，不同的民族都有自己特定的節(jié)日，漢族有哪些節(jié)日？火把節(jié)是哪個(gè)民族的特有節(jié)日？你了解火把節(jié)嗎？接著，教師可以向?qū)W生介紹火把節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)彝族人民勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的美德。教師要著眼于題目，引導(dǎo)學(xué)生探尋主題，讓學(xué)生循著思路理解文本內(nèi)容、把握文本脈絡(luò)。語言是思想的直接反映，學(xué)生通過閱讀文本語言可以感知人物的思想。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)讀懂詞句、讀透內(nèi)容，把握文章的要點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀劉伯承做手術(shù)的過程，抓住“緊緊”“嶄新”“抓破”等關(guān)鍵詞，想象當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀“手背青筋暴起，汗如雨下”“嶄新的白床單居然被抓破了”，以及沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就能感受到劉伯承巨大的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

課文中英雄人物的事跡及其所體現(xiàn)的民族精神，能帶給學(xué)生榜樣的力量，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些英雄人物的精神，讓他們受到潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)人格的完善，從內(nèi)心深處生發(fā)愛國(guó)熱情。如學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說文章寫了梅蘭芳哪幾件事？梅蘭芳為何要蓄須？這意味著什么？學(xué)生通過品讀和分析，能夠感受到梅蘭芳的愛國(guó)之情與崇高的民族氣節(jié)。接著，教師可以將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生寫一份“做文明公民”的倡議書，讓學(xué)生從自身做起，用自己的行動(dòng)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，豐富學(xué)習(xí)行為

青少年學(xué)生社會(huì)閱歷不足，他們的思維正從感性向理性發(fā)展，教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，借助圖片傳達(dá)信息，促進(jìn)學(xué)生的觀察，豐富學(xué)生的想象。教師可以依托圖片讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。如在《詹天佑》一課教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)勘測(cè)路線、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一百多年前的施工現(xiàn)場(chǎng)，感受一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景。學(xué)生借助圖片，能夠體會(huì)到詹天佑在修筑鐵路中表現(xiàn)出來的愛國(guó)情感、科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，并從中受到啟迪。另外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放愛國(guó)主義影視片段。如學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》一文時(shí)，考慮到學(xué)生難以理解“暖”“寒”的意思，難以感受“金沙水拍”“大渡橋橫”之險(xiǎn)，教師可以向?qū)W生播放電影《金沙江畔》與《飛奪瀘定橋》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生感受面對(duì)金沙江和大渡河這樣的天險(xiǎn)，勇敢頑強(qiáng)的紅軍沒有懼怕，而是逾越天險(xiǎn)，強(qiáng)渡過去，進(jìn)而體會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝種種艱難險(xiǎn)阻，完成二萬五千里長(zhǎng)征的英雄主義精神。

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有朗讀的空間，讓他們?nèi)谇橛谖募?xì)細(xì)品味，在品讀中引發(fā)情感共鳴。教師要豐富朗讀的形式，以讀感知、領(lǐng)悟、表現(xiàn)全詩(shī)，傳遞詩(shī)之意、詩(shī)之情，讓學(xué)生與詩(shī)歌產(chǎn)生情感共鳴。比如，在《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生初讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解生詞，再讓學(xué)生品讀“等閑”“盡開顏”等詞，聯(lián)系紅軍不畏艱難的精神，體會(huì)紅軍的革命樂觀主義精神。

總之，在語文教學(xué)中，教師要擺脫空洞的道德教化，要將智育與德育兩者結(jié)合起來，強(qiáng)化德育滲透，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化，并形成優(yōu)良的品格。

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