張燕

摘 要：教師在英語閱讀教學中采用“小先生制”模式，可以讓學生通過互幫互帶的方式提升閱讀能力。文章簡述“小先生制”對英語閱讀教學的作用，并探討“小先生制”在英語閱讀教學中的應(yīng)用方法?！靶∠壬啤贝俸献?，讓英語閱讀課堂更高效;“小先生制”樹榜樣，讓英語閱讀學習更有效;“小先生制”強互動，讓英語閱讀學習更生動。

關(guān)鍵詞：小先生制;英語閱讀教學;互幫互帶;主動教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0044-02

很多學生對英語詞匯、句型等知識的掌握并不牢靠，導致在進行英語閱讀時不能較好地理解文章的含義，做不好閱讀題。鑒于這樣的情況，教師可以在英語閱讀教學中采用“小先生制”模式，讓學生通過互幫互帶的方式提升閱讀能力?！靶∠壬啤辈煌谝话愕慕虒W模式，它鼓勵學生以“能教”為目的進行學習，鼓勵他們進行主動學習。為教而學的“小先生”不同于一般的學生，他必須進行更加專注的學習，設(shè)身處地地讓其他同學也能明白學習內(nèi)容，并在教的過程中促使自己不斷進步。“小先生”需要在自己理解的基礎(chǔ)上主動學習新的知識，并對所學的新知識進行系統(tǒng)的梳理，建立起自己的知識框架，進而將自己學到的知識不斷地傳遞給其他同學。下面從幾個方面對“小先生制”在英語閱讀教學中的應(yīng)用進行研究。

一、“小先生制”對英語閱讀教學的作用

“小先生制”改變了以往“為學而學”的狀態(tài)，引導學生“為教而學”。前者是讓學生被動地學習，后者則是讓學生主動地學習，被動和主動會帶來兩種截然不同的學習效果。教師將“小先生制”運用于英語閱讀教學，能夠充分調(diào)動學生學習英語的興趣和主動性。學生在“為教而學”的過程中會建立起自己的閱讀知識框架，在教授別人時會將自己的知識體系梳理得很清晰，這樣英語閱讀能力會得到不斷提升。對學生來說，“小先生制”能讓他們更好地發(fā)揮主觀能動性，積極參與英語閱讀教學。對教師來說，“小先生制”能讓學生主動學習，高效達到課堂教學目標。另外，“小先生制”還有利于構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學生在溫馨的學習氛圍中接受更多的知識。陶行知先生十分重視師生關(guān)系，他認為“真教育是心心相印的活動”。寬松和諧的師生關(guān)系能讓學生進入更加自由的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生的自主思考意識和創(chuàng)新性思維更容易打開。

二、“小先生制”在英語閱讀教學中的應(yīng)用方法

1.“小先生制”促合作，讓英語閱讀課堂更高效

新課改要求教師在進行課堂教學時注重培養(yǎng)學生多方面的能力，而合作能力就是學生要具備的一種重要能力。因此，教師在英語閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生良好的合作能力。教師可以將班級里的學生進行合理分組，在每個小組實施“小先生制”，以有效地培養(yǎng)學生的合作能力。小先生們會先在組內(nèi)進行良好的溝通交流，等組內(nèi)成員都能夠完美地充當小先生的時候，教師可以將這種交流合作擴大至班級，讓小先生們在全班進行展示。這樣循序漸進的方式，能夠引導學生形成良好的合作交流能力。

在英語閱讀教學中，教師可以將班級學生分成四組，然后由學生自薦或者其他學生舉薦一個人當小先生。教師在教授相關(guān)知識時，可以先讓每組的小先生跟組員進行互動交流，也就是進行簡短的授課，然后根據(jù)反饋進行總結(jié)性授課。這樣小先生既鍛煉了自己的授課能力，又能通過教師的總結(jié)性授課知道自己的缺點和不足。選出全班的小先生之后，教師可以讓小先生在講臺上進行授課。這個時候教師可以將自己當成學生，在講臺下以學生的角色融入班級學習，跟著學生一起唱一起讀。教師對小先生的信任，會激發(fā)小先生的創(chuàng)造性，帶來意想不到的課堂學習效果。

“小先生制”可以激發(fā)學生的學習原動力，而表現(xiàn)欲和不服輸?shù)木癖患ぐl(fā)出來之后，學生能不斷追求進步。為了達到良好的授課效果，小先生會跟其他同學和諧共處，呈現(xiàn)出一個不一樣的自己。同學之間互相合作得越好，則小先生的授課狀態(tài)就越好，英語閱讀課堂就越高效。

2.“小先生制”樹榜樣，讓英語閱讀學習更有效

讓學生在英語閱讀課上充當小先生，實際上就是樹立學生群體中的榜樣。心理學研究顯示，榜樣對人的情感具有強烈的震撼作用，對人的行為具有持久的示范作用。學生一旦被老師選成小先生是無比自豪的，能以愉快的心情進行英語閱讀學習，并在獲得知識的同時將知識傳授給其他同學，以榜樣的心態(tài)體驗成功。學生的自信心很大程度上來自教師的賞識，“小先生制”可以讓教師給予學生更多的鼓勵和賞識。學生成為榜樣之后，自我肯定會越來越多，也就會越來越自信。

學期開始時，教師可以根據(jù)學生上一階段的表現(xiàn)選出合適的小先生。小先生既要有很強的英語閱讀能力，又要有幫助同學的精神。小先生要在當選期間負責一些幫助老師和同學的任務(wù)，比如每周幫助老師完成一周一練閱讀任務(wù)，同時在同學遇到閱讀問題時給予適時的幫助。這樣小先生的榜樣作用才能體現(xiàn)出來，對其他同學的影響力才能得以顯現(xiàn)。推行“小先生制”，讓學生成為小先生，則學生有機會親自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這樣學生英語閱讀能力會逐步得到提升。

在英語閱讀教學中，榜樣化的小先生會在課堂上表現(xiàn)出極強的主動性，而這種主動是能夠感染其他學生的，由此英語閱讀氛圍就會變得更加愉悅。榜樣不僅能用情緒感染同學，也能以實際行動帶動同學。當一些學生遇到閱讀難題時，小先生會主動幫助同學解決問題，從而大大提高學習效率。

3.“小先生制”強互動，讓英語閱讀學習更生動

日常教學要調(diào)動學生的學習積極性，就需要增強師生之間的互動，讓學生在融洽的互動中提升自己對英語閱讀的興趣?！靶∠壬啤币龑W生成為小先生，這必然會增加師生間的互動。學生要想成為同學們的榜樣，就需要在課堂上全情投入，這樣學習英語時會專注地進入課堂狀態(tài)，會將自己的思考和想法在課堂上進行及時的反饋。學生向教師反饋的過程就是不斷互動的過程，有效的互動能讓英語閱讀課堂更生動、更高效。

“小先生制”里的互動不僅是指正常的課堂互動，還包括在分組基礎(chǔ)上進行的高質(zhì)量的、匯總性的互動。學生掌握了一定的閱讀信息和閱讀技巧之后的互動，才是更加有效的互動。課堂上教師可以先讓小先生對組內(nèi)的成員進行簡單的授課，然后將未能給同學解答的問題記錄下來，待小組授課結(jié)束之后將相關(guān)難題反饋給教師，讓教師有針對性地解決相關(guān)問題。例如，在教學一篇文章時，可以讓學生進行組內(nèi)討論，就文章里面遇到的生詞進行相關(guān)學習，遇到不會的問題先請教小先生。然后再讓學生對文章中的長難句進行模仿造句，造句結(jié)束后交由小先生檢查批閱，如果有問題就匯總之后反饋給教師。這樣，可以逐步提升學生對英語文章的理解能力。

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，學生只是被動地接受相關(guān)知識，“小先生制”恢復(fù)了學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂主體的同時擁有更多的課堂參與機會。能跟教師進行同頻互動，則學生對課堂內(nèi)容的吸收和理解就達到了相對較高的程度。有學生參與互動的英語閱讀課堂才是生機勃勃的課堂，學生能在生動的課堂氛圍里感受到英語閱讀的快樂。

綜上所述，作為相對科學有效的教學模式，“小先生制”充分考慮了學生的主觀能動性，并給予正確的挖掘和引導。利用“小先生制”進行英語閱讀教學，能讓學生進行深度學習。學生通過理解、反思、生成等思維活動將要學的東西內(nèi)化為自身的知識儲備，這樣才能更加牢固、扎實地掌握英語知識。學習是一個動態(tài)的持續(xù)的過程，掌握相關(guān)英語知識只是閱讀教學的目標之一，通過教學讓學生掌握相關(guān)思考和學習能力才是英語閱讀教學的最終目的，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

參考文獻：

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