快樂閱讀 回歸童真

摘 要：隨著新課程改革的推行，小學(xué)課堂正逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，以新的理念、新的教學(xué)方法為指引，成為以學(xué)生為教學(xué)主體、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的更加人性化的課堂。小學(xué)英語(yǔ)作為一門豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”的人文學(xué)科，能夠在激發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。本文以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為主旨，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀高效課堂構(gòu)建中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，分析其原因，并提出相應(yīng)的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀;高效課堂

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0047-02

引 言

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，聽、說、讀、寫是其基本技能。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的更高要求，當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生這四項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為更加優(yōu)秀的人才。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的探索

語(yǔ)言能力是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解程度和應(yīng)用的熟練程度，包括英語(yǔ)語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、技能、語(yǔ)言意識(shí)，以及在應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際過程中所具備的能力[1]。思維品質(zhì)指的是學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)的過程中所具有的思維能力，如對(duì)英語(yǔ)的理解、分析、判斷、表達(dá)等方面的綜合能力。文化意識(shí)的涵蓋面更廣，指的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，如通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化形式、人文特點(diǎn)等，并能夠理性分辨和對(duì)待各個(gè)國(guó)家之間的文化差異。學(xué)習(xí)能力是一種終身能力，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅能夠提升教學(xué)的有效性，還能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其英語(yǔ)文化水平，還要拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力?；诖耍瑥V大教師要深入探索和研究英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展提供更全面的幫助。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)方法單一

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的提出標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)教育正步入新的時(shí)代，經(jīng)過這幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在某些學(xué)校的英語(yǔ)課堂上并沒有發(fā)揮良好的作用。一些教師受應(yīng)試教育思想的影響較為深刻，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要通過閱讀增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，就能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生詞匯量的積累，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，讓整個(gè)閱讀過程沒有情感可言，形成了一種機(jī)械的學(xué)習(xí)模式。

（二）對(duì)課外閱讀拓展不夠重視

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的起步階段，由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，心智發(fā)育不夠成熟，加上一些教師疲于傳授教材知識(shí)，很多小學(xué)生無法接觸到課外閱讀材料[2]。還有些教師對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，這也使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)得不到良好的拓展。教師應(yīng)用課外閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在課上或課后進(jìn)行閱讀，還要對(duì)學(xué)生的課外閱讀材料進(jìn)行把關(guān)，以讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)能取得更好的學(xué)習(xí)效果。由于課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充，在選擇課外閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇和教材不同風(fēng)格、不同角度、不同層次的閱讀材料。但是，許多教師在選擇課外閱讀材料時(shí)并沒有遵循這一原則，使學(xué)生的課外閱讀能力沒有得到預(yù)期的提高。

（三）對(duì)教材閱讀的理解不夠深入

語(yǔ)言的形成和文化有著密切的聯(lián)系，英語(yǔ)作為一門文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)科，西方文化對(duì)其形成產(chǎn)生了重要的影響。閱讀不僅可以幫助學(xué)生掌握詞匯，養(yǎng)成語(yǔ)感，還能讓學(xué)生受到一定的文化熏陶[3]。然而，許多教師只是針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行膚淺的解讀，目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，卻忽略了語(yǔ)言所能產(chǎn)生的文化教育功能。中西方文化的差異，往往是在詞句的細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出來的，如果教師只停留在表面的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅無法深入挖掘和體會(huì)閱讀文本中的文化內(nèi)涵，還無法提高自身的閱讀效果。

（四）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，英語(yǔ)應(yīng)用能力也比較薄弱，在應(yīng)用基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法時(shí)出錯(cuò)概率非常高。尤其在英語(yǔ)寫作時(shí)，很多學(xué)生無法將英語(yǔ)單詞組成完整的句子，應(yīng)用語(yǔ)法的熟練程度和靈活程度都有待提升。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師很少給學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行自主的閱讀和交流，這導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力并不理想，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力始終處于比較低的水平。在這種情況下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加難以落實(shí)。對(duì)此，教師要采用多種多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)文本、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有更高的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科。這不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

三、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂構(gòu)建方法

（一）營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生缺少?gòu)?qiáng)大的自律能力，在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。為了解決這一問題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要讓學(xué)生在課堂上具有一定的自主性，并通過加強(qiáng)和學(xué)生的交流，營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，使學(xué)生專心進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)[4]。不僅如此，良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有積極作用。在活躍的英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生的思維也會(huì)變得更加活躍，注意力也會(huì)更加集中，從而能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

比如，對(duì)于小學(xué)生來說，表示12個(gè)月份的英語(yǔ)單詞相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)和記憶難度較大，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后將這些單詞進(jìn)行拆分，以幫助學(xué)生更好地朗讀和記憶。就November這個(gè)英文單詞來說，教師可以將其拆分為no、vem、ber三部分，然后讓學(xué)生一一進(jìn)行朗讀。

（二）重視文化滲透，完善學(xué)生品格

語(yǔ)言是文化的體現(xiàn)。沒有語(yǔ)言，文化難以傳承;沒有文化，語(yǔ)言就缺乏活力。英語(yǔ)是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科，教師要一改過去只偏重于英語(yǔ)工具性的教學(xué)方法，在課堂上對(duì)英語(yǔ)背后的文化進(jìn)行一定程度的滲透[5]。在不同文化的浸染中，學(xué)生會(huì)形成更加完善的品格，對(duì)自己未來的學(xué)習(xí)和生活都能產(chǎn)生積極影響。

（三）開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。在學(xué)生開展閱讀前，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作閱讀，讓組內(nèi)成員彼此產(chǎn)生一定的互補(bǔ)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)[6]。尤其在閱讀一些有角色對(duì)話的英語(yǔ)閱讀資料時(shí)，學(xué)生還可以在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，體會(huì)文章中不同角色的不同感受。這對(duì)學(xué)生提高閱讀能力，以及對(duì)語(yǔ)言的感知力有非常大的幫助。

比如，在教學(xué)Colors這方面的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用一些圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，如香蕉和“yellow”相對(duì)應(yīng)。在教師拿出圖片時(shí)，學(xué)生就要說出相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。接下來，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行練習(xí)，并將這些單詞應(yīng)用在句子中，如讓一名學(xué)生提問：“What color is this/that？”另一名學(xué)生回答：“It is yellow/red...”通過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠更加熟練地掌握英語(yǔ)單詞，并能將英語(yǔ)單詞應(yīng)用到具體的語(yǔ)境中，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)閱讀能力的提升。

（四）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力

除了課堂閱讀教學(xué)外，積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)也是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一種重要方法。尤其是作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)的實(shí)用性是首要的。教師可以組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。比如，教師可以創(chuàng)建課外閱讀英語(yǔ)角，讓學(xué)生在英語(yǔ)角內(nèi)用英語(yǔ)分享自己喜歡的一本書或一篇文章，并積極和同學(xué)對(duì)話，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

比如，在教學(xué)My family這一內(nèi)容中，教師可以先讓學(xué)生畫出自己的家庭成員，然后在畫像下面標(biāo)出相應(yīng)的稱呼，如“爸爸”的畫像下面標(biāo)注“father”，從而引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，促使學(xué)生將英語(yǔ)更靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

結(jié)? ?語(yǔ)

在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)受到教師的重視。小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：衣萍（1971.9—），女，山東濰坊人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。