摘 要:隨著時(shí)代對人才能力要求的提高,《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)也隨之進(jìn)行了修訂,英語學(xué)科教學(xué)更加關(guān)注對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的能力培養(yǎng)。高考英語試題和學(xué)業(yè)水平考試也會根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,以素養(yǎng)教育為導(dǎo)向,加大對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的測評力度。而在此背景下,教師應(yīng)嘗試讀后續(xù)寫教學(xué),借助閱讀文本、賞讀篇章特征的方式,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;以仿寫、續(xù)寫的方式提高學(xué)生的英語寫作能力,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué);閱讀;讀后續(xù)寫;寫作能力
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)08-0057-02
引 言
隨著英語教學(xué)改革的不斷深入,讀后續(xù)寫作為高考寫作中一個(gè)新的寫作題型,要求學(xué)生在充分理解英文原文內(nèi)容的同時(shí),對作者的表達(dá)邏輯、思想感情進(jìn)行深入剖析,明確原文主旨,在不改變文體、文風(fēng)和思想脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂罅Γ瑸楣适碌暮罄m(xù)發(fā)展進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。讀后續(xù)寫教學(xué)是運(yùn)用閱讀理解的方式進(jìn)行寫作練習(xí)的一種教學(xué)方法,在兼顧文章語境的同時(shí),將語言輸入與輸出過程緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的連貫性和互動性,從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得更好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,讀后續(xù)寫教學(xué)仍然面臨諸多困難,主要表現(xiàn)為學(xué)生續(xù)寫能力參差不齊,指導(dǎo)難度大;缺少讀后續(xù)寫教學(xué)能用的文章素材;對于讀后續(xù)寫的關(guān)鍵詞、句式選擇難以做到既有一定的開放性,又能夠保證思路的合理性。為此,本文分析了現(xiàn)行教育情況,力圖探討出適合指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫的方法和途徑。
一、高中學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀
(一)存在畏難、厭惡情緒的問題
面對英語寫作,很多學(xué)生心存抵觸情緒,感覺自己無論怎么學(xué)習(xí)也不會獲得好的成績。受畏難情緒的影響,學(xué)生的英語寫作積極性極低,不愛寫導(dǎo)致了不會寫,甚至影響了學(xué)生其他方面英語知識的掌握。
(二)存在理解片面或不準(zhǔn)確的問題
有些學(xué)生對英語文本的理解過于膚淺,隨便瀏覽一遍文本就開始進(jìn)行寫作,并沒有準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容和其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn),甚至完全不了解,就開始投入寫作,導(dǎo)致所寫的文章出現(xiàn)偏題等問題[1]。
(三)存在寫作思路放不開的問題
有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差,寫作時(shí)往往思想受限,難以展開思路進(jìn)行寫作,導(dǎo)致所寫的文章單調(diào),缺乏良好的寫作構(gòu)思,過于簡單、口語化,缺乏深度,只是單純地為了完成作業(yè),沒有達(dá)到良好的寫作能力培養(yǎng)效果。
(四)存在語言空洞、重復(fù)的問題
有些學(xué)生所寫的文章內(nèi)容空洞、言之無物,語言單調(diào)重復(fù),表達(dá)生硬,還有語法錯(cuò)誤,且深受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響。
二、讀后續(xù)寫教學(xué)的意義與依據(jù)
隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展和深入,英語高考對學(xué)生寫作能力的考查比重增加,學(xué)生的英語寫作能力受到了更多英語教育工作者和專家的重視。同時(shí),英語閱讀在英語高考中仍然占有較大的比重,教師往往愿意在閱讀教學(xué)上花費(fèi)更多精力,以達(dá)到單詞、語法、英語語言習(xí)慣、英語國家文化等內(nèi)容同時(shí)傳授的目的。因此,讀后續(xù)寫教學(xué)有了更為重要的意義。
需要關(guān)注的是,讀后續(xù)寫教學(xué)也有其一定的理論依據(jù)。輸入假定理論認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)要依托足夠的、易于理解的、能夠激發(fā)興趣的語言輸入。語言輸入的優(yōu)劣將直接決定語言輸出的質(zhì)量。加拿大學(xué)者在20世紀(jì)80年代提出了輸出假定理論,指出輸出型的語言活動是第二語言學(xué)習(xí)中必不可少的重要部分,而輸出反過來也會促進(jìn)學(xué)習(xí)者輸入能力的提高,讀與寫之間會形成相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。
三、閱讀對讀后續(xù)寫教學(xué)的積極作用
在讀后續(xù)寫教學(xué)中,傳統(tǒng)的以讀促寫教學(xué)受限于語言層面的讀和寫。隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生對英語能力的掌握有了更高的要求,單純的語言層面的讀和寫已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在原有的以讀促寫教學(xué)中,雖然學(xué)生進(jìn)行了閱讀,但是在閱讀過程中往往并沒有習(xí)得知識和技能,有時(shí)反而因?yàn)閷W(xué)習(xí)過于刻板,失去了英語學(xué)習(xí)興趣。讀后續(xù)寫正是基于這種教學(xué)模式進(jìn)行的一次全方位的改進(jìn),教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行多種方式的練習(xí),將所獲得的輸入文本知識轉(zhuǎn)化為輸出寫作中的素材,從而使學(xué)生形成英語思維,學(xué)會準(zhǔn)確地進(jìn)行英語表達(dá)。
四、以讀促寫,提高讀后續(xù)寫能力的建議
(一)建立融洽的師生關(guān)系
英語教學(xué)不僅是知識和技能的傳授和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,還涉及師生關(guān)系和課堂氛圍。一名優(yōu)秀的教師不僅要鉆研教學(xué)內(nèi)容,做好改革創(chuàng)新,還要注重建立良好的師生關(guān)系,活躍課堂氛圍,通過實(shí)現(xiàn)寓教于樂,使學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中主動與教師互動,積極學(xué)習(xí)新知識,使教學(xué)效率得到有效提升[2]。
(二)激發(fā)學(xué)生寫作熱情與興趣
興趣是最好的老師。教師可以利用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的英語續(xù)寫興趣。教師可通過圖片、視頻、漫畫、歌曲等多種形式進(jìn)行寫作材料的背景介紹或?qū)懽鬟^程的指引。此外,教師可設(shè)計(jì)靈活多樣的讀后續(xù)寫活動讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。例如,在具體教學(xué)時(shí),教師可以提供篇章的起首,要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾;也可以保留篇章的起首和結(jié)尾,要求學(xué)生完成中間部分的續(xù)寫等。教師還可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),使其通過Brain storming等形式進(jìn)行文章走向的大膽想象和分享,打開寫作思路,搭建寫作框架。在完成寫作后,學(xué)生幾人一組互相評論彼此續(xù)寫的文章,以此帶來思維碰撞,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與評價(jià),使讀后續(xù)寫評價(jià)過程更具有信息的交互性和多向性,從而使讀后續(xù)寫過程充滿趣味性。
(三)精挑細(xì)選讀后續(xù)寫教學(xué)資料
在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中,教師選擇合適的篇章至關(guān)重要。根據(jù)讀后續(xù)寫設(shè)題特征,教師應(yīng)選取記敘文文本,把握好閱讀資料的難易程度。開展讀后續(xù)寫教學(xué)之初,教師可以選擇長一些的閱讀材料,以給學(xué)生提供更多的信息和更詳盡的模仿樣板,以便學(xué)生的續(xù)寫思路更加清晰,降低續(xù)寫難度,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)成就感。隨著讀后續(xù)寫教學(xué)的不斷深入,教師可以縮短文章長度和提高難度,通過有梯度的訓(xùn)練來提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。另外,教師還應(yīng)選擇符合學(xué)生學(xué)情和成長階段特征的英文內(nèi)容,使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠產(chǎn)生情感共鳴,從而產(chǎn)生源源不斷的靈感和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,促使學(xué)生積極構(gòu)思并認(rèn)真對待讀后續(xù)寫課程[3]。教師也可以嘗試讓學(xué)生自己選擇文章類型和題目,從而讓學(xué)生更愿意閱讀和進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練。教師還可以發(fā)掘教材中合適的閱讀篇章,組織學(xué)生開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練活動。
(四)通過設(shè)問進(jìn)行讀后續(xù)寫的啟發(fā)式指導(dǎo)
很多文學(xué)作品會為讀者留下很大的想象空間,由于結(jié)局是未知的,可以更好地滿足學(xué)生發(fā)散思維和寫作能力發(fā)展的需要[4]。例如,Module 8 Unit 4 Pygmalion 中主人公的結(jié)局就有多種可能,教師可以充分利用這個(gè)結(jié)局空白,設(shè)置多個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生開闊思路,自主思考主人公未來的生活或故事的發(fā)展趨勢。比如,Will Eliza Dolittle go to see Professor Higgins tomorrow? Can Professor Higgins pass Eliza Dolittle off as a duchess through speech lessons? What might happen between Eliza Dolittle and Professor Higgins in the process of teaching? 等等。學(xué)生可以根據(jù)文章名稱、文章背景、人物的身份特征和已有的故事線索,思考出最有可能的故事發(fā)展結(jié)局。在這一續(xù)寫過程中,學(xué)生反復(fù)琢磨和思考,進(jìn)一步提高了英語學(xué)習(xí)能力。
(五)重視閱讀輸入后的寫作輸出
文學(xué)作品中有大量值得學(xué)習(xí)的詞匯、句子,以及豐富的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原文人物特點(diǎn)、故事主題;在上下文語境中感受語法邏輯、詞匯運(yùn)用、近義詞和反義詞之間的對比等,鼓勵(lì)學(xué)生模仿范例進(jìn)行生動的仿寫、續(xù)寫練習(xí),使用好詞、佳句,并在知識內(nèi)化中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。
以高中英語教材Module 7 Unit 2 Robots 這篇文章為例,教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章主旨和關(guān)鍵語句,并開展不同層面的教學(xué)。
(1)根據(jù)標(biāo)題Satisfaction guaranteed、關(guān)鍵句Recently the company began experimenting with a household robot,學(xué)生可以從文章中提煉主旨,獲得初步的認(rèn)知。然后通過朗讀和分享,學(xué)生能夠進(jìn)一步挖掘語言特征和語言美感。
(2)教師指導(dǎo)學(xué)生對閱讀篇章中的線索類語句,如“Claire didn't want the robot in her house. She begun to trust him. Tony worked steadily on the improvements”進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和討論,分析作者如何圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行生動描寫、如何圍繞段落中心句進(jìn)行文章脈絡(luò)的合理編排,了解文章的寫作技巧和語法、詞匯使用規(guī)范。
(3)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容、故事情節(jié),體會文章情感表達(dá)邏輯,大膽展開想象,預(yù)測文章結(jié)尾的走向,如文章采用夸張想象和擬人的手法,講述了女主人在相處中逐漸愛上機(jī)器人的故事。故事開始,Claire對機(jī)器人Tony是拒絕的,后來相信他,再到愛上他。然而,機(jī)器人被公司回收后,Claire的人生又將如何繼續(xù)?
(4)教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析原文,并布置仿寫或續(xù)寫作業(yè)——The life of Claire after Tony left but her husband returned,使學(xué)生將閱讀所獲得的知識進(jìn)行內(nèi)化。作業(yè)完成后,教師對學(xué)生的續(xù)寫文章進(jìn)行分析和評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潤色和完善,以鞏固其學(xué)習(xí)成果。
結(jié)? ? 語
學(xué)科核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的要求。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展來說都具有重要的意義。高中英語教師應(yīng)積極開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動,提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),使學(xué)生獲得全面發(fā)展和進(jìn)步。
[參考文獻(xiàn)]
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作者簡介:張子晶(1985.6—),女,吉林白城人,一級教師,研究方向:高中英語教育。