摘 要：落實(shí)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的生物學(xué)核心素養(yǎng)，是高中生物課堂的基本要求。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式突出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過問題的設(shè)置和問題導(dǎo)學(xué)的過程高效完成教學(xué)任務(wù)。本文以新教材“種群的數(shù)量特征”為例，闡述如何用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng);問題導(dǎo)學(xué);種群數(shù)量的特征

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0059-02

引 言

發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的核心宗旨，也是教學(xué)改革的核心任務(wù)。在高中生物課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)參考文獻(xiàn)不多。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)學(xué)的方法指導(dǎo)，但沒有展示具體的課例，比較抽象，不利于教學(xué)時(shí)間緊迫的高中教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用[1]。此外，也有學(xué)者直接以具體的課例進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但沒有進(jìn)行方法總結(jié)，未體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的精髓。本文不僅分析了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，還對問題的設(shè)置方法和問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行了總結(jié)。

一、問題的設(shè)置

問題的設(shè)置是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵，教師要參考新舊兩個(gè)版本教材內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，從而吸引學(xué)生的注意力。本文以新教材“種群的數(shù)量特征”為例，講述問題的設(shè)置。

（一）新舊兩版教材分析

“種群的數(shù)量特征”是生物學(xué)新教材選擇性必修2第一章第一節(jié)的內(nèi)容，安排在必修1和必修2后面。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握種群的概念，因此本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，旨在為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)群落、生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。新舊兩個(gè)版本的教材內(nèi)容主要講述了調(diào)查種群密度的方法和影響種群密度的因素，學(xué)習(xí)內(nèi)容有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性。新舊兩版教材中的“問題探討”差異很大，舊教材設(shè)置了一個(gè)模擬調(diào)查實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)樣方法調(diào)查種群密度的方法與探究實(shí)驗(yàn)實(shí)地調(diào)查方法有重復(fù)的地方;而新教材的“問題探討”通過引入真實(shí)的資料分析，重點(diǎn)突出研究種群數(shù)量特征的意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)了生物教學(xué)要落實(shí)社會(huì)責(zé)任這一層面的生物學(xué)核心素養(yǎng)。新舊兩版教材的探究實(shí)驗(yàn)主題相同，即“調(diào)查某種雙子葉植物的種群密度”，舊教材探究實(shí)驗(yàn)后面的討論問題比新教材多兩個(gè)，一個(gè)是分析和歸納實(shí)地調(diào)查和“問題探討”活動(dòng)中模擬調(diào)查的異同，另一個(gè)是討論調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的其他問題。這種問題設(shè)置的方法，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的討論時(shí)間減少。而實(shí)地調(diào)查的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)足以幫助學(xué)生掌握如何用樣方法調(diào)查種群密度，而且通過對實(shí)地調(diào)查結(jié)果的分析，學(xué)生同樣也可以發(fā)現(xiàn)新問題，因此，新教材關(guān)于這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的討論問題設(shè)置得更精簡，重點(diǎn)突出樣方法的隨機(jī)取樣原則和誤差分析。新教材探究實(shí)驗(yàn)的標(biāo)題也更簡潔，在舊教材基礎(chǔ)上刪去了“樣方法”，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)已經(jīng)包括調(diào)查種群密度的方法。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生在必修1接觸過種群的概念，在必修2學(xué)過種群是研究生物進(jìn)化的基本單位，很容易就能夠理解種群與個(gè)體的特征。因此，學(xué)生可以根據(jù)新教材提供的背景資料，體會(huì)動(dòng)物的保護(hù)和害蟲的防治都需要依據(jù)種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化，從而認(rèn)識(shí)到研究種群數(shù)量特征的意義。對于樣方法和標(biāo)志重捕法，學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，很快就可以掌握這兩種方法的計(jì)算過程。在教師給出探究實(shí)驗(yàn)主題“調(diào)查草地中蒲公英的種群密度”后，學(xué)生可根據(jù)之前學(xué)過的探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟，經(jīng)過小組討論，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。對抽樣方法的誤差分析，學(xué)生可以收集其他組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，從而掌握減少誤差的方法：隨機(jī)取樣和取平均值。學(xué)生還可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來厘清影響種群數(shù)量變化的各個(gè)因素之間的關(guān)系。學(xué)生平時(shí)生活中接觸過計(jì)劃生育、性別比例等知識(shí)，所以迫切想學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。教師可利用學(xué)生這一心理，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，活躍課堂氣氛。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（1）查找資料，闡述種群密度的調(diào)查方法。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究某種雙子葉植物的種群密度。

（3）討論并歸納影響種群數(shù)量變化的因素。

（4）了解瀕危動(dòng)物和害蟲的種群密度，為保護(hù)瀕危動(dòng)物和防治害蟲獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（5）關(guān)注中國人口的性別比例，認(rèn)識(shí)到男女比例平衡的重要性，樹立男女平等的思想。

（四）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容聚焦大概念。對于“種群的數(shù)量特征”這節(jié)內(nèi)容，教師可以設(shè)置有價(jià)值的問題串，在大問題下面分多個(gè)小問題。這樣既能提高教學(xué)效果，又能讓學(xué)生的思維廣度和深度得到質(zhì)的飛躍。

二、問題導(dǎo)學(xué)過程

三、應(yīng)用方法總結(jié)

基于問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的雙邊互動(dòng)。教師的“導(dǎo)”不僅給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生明確具體的探究問題，也讓教師意識(shí)到問題設(shè)置的重要性。問題不僅要包含基本教學(xué)內(nèi)容，還要加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移。學(xué)生的“學(xué)”不能是紙上談兵，學(xué)生要學(xué)會(huì)查找教材或課外的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，并能提出新的探究問題，使探究性學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

教師要結(jié)合新舊兩版生物教材，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行完善。例如，對于調(diào)查種群密度的方法，舊教材只提到了樣方法和標(biāo)志重捕法，新教材中的“生物科技進(jìn)展”介紹了調(diào)查種群密度的其他方法，如用紅外觸發(fā)相機(jī)采集和計(jì)算機(jī)處理相結(jié)合的方法，探究東北長白山東北虎和東北豹的種群數(shù)量。

教師可通過精講精練和思維導(dǎo)圖固學(xué)，提高課程教學(xué)效率。教師不能把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。教師應(yīng)對題目進(jìn)行精挑細(xì)選后，再拿給學(xué)生做，從而讓學(xué)生更高效地鞏固和拓展本節(jié)課的知識(shí)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的歸納、概括能力。

問題的設(shè)置要具有可操作性。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課離不開問題的巧妙設(shè)置。問題設(shè)置不是簡單的問題堆疊，教師不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。問題設(shè)置要體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是生物課堂教學(xué)落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。教師要充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢，積極探索和實(shí)踐其應(yīng)用方法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

孫珊瑚.“問題導(dǎo)學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015， 9（35）：7.

作者簡介：周艷超（1991.9—），女，廣東清遠(yuǎn)人，碩士學(xué)位，中學(xué)二級教師。