問題引導(dǎo)在初中生物課堂教學中的運用策略探究

楊玉蓮

摘 要：問題引導(dǎo)式教學已經(jīng)在教學實踐中表現(xiàn)出很明顯的優(yōu)勢，在課堂的應(yīng)用中也被證實是一種十分有效的教學手段。問題引導(dǎo)式教學依托于課堂上的知識點，幫助學生在學習過程中加深對知識的理解和消化吸收程度。文章立足于中國目前初中生物課堂教學現(xiàn)狀，首先簡要分析問題引導(dǎo)在初中生物教學中的運用意義，然后結(jié)合實際教學案例，對問題引導(dǎo)在初中生物教學中的運用策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo);初中生物;運用策略

一、 引言

學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程中能實現(xiàn)很高的學習效率，對于課堂上的知識內(nèi)容能更加快速地掌握。教師需要與學生共同探尋一種高效學習方法，同時培養(yǎng)解決問題的能力。問題引導(dǎo)式教學由此應(yīng)運而生，依托于學生的基礎(chǔ)認知能力，針對教材中的一些重難點設(shè)置問題并引導(dǎo)學生解決，讓學生能更加深入地理解學習內(nèi)容，解決學習中的難題。問題式教學需要教師針對教學素材進行挖掘，合理設(shè)置問題，從而能最大限度地激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

二、 問題引導(dǎo)在初中生物教學中的運用意義

在傳統(tǒng)教學模式下，教師教學觀念和方式都有很大的局限性，更多的是進行“填鴨式”教學，很容易讓學生產(chǎn)生依賴教師的心理現(xiàn)象，無法培養(yǎng)良好的學習習慣，而慣性思維會一直影響著學生直到走向工作崗位。這是因為學生習慣了教師為課堂的主體，習慣接受教師的知識而沒有獨立思考能力，面對問題偏向于等待答案而不是探索答案，沒有學習主動性與自覺性。而問題式教學方法有效地改善了這一現(xiàn)象，教師在這一過程中設(shè)置問題引導(dǎo)學生思考并解決，有助于學生自行探索，真正發(fā)現(xiàn)問題所在和自身思考的局限性，在長此以往的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)獨立思考意識與能力，對于日后的學習生活都有莫大的好處。科學的問題設(shè)置可以讓學生逐漸培養(yǎng)獨立的人格，鍛煉探索的勇氣和自信，有更多思維火花迸發(fā)，同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識。由此可見，教師科學的問題式教學安排至關(guān)重要。

而具體應(yīng)用在初中生物教學過程中，教師需要結(jié)合課內(nèi)外素材展開。例如，在進行“人體內(nèi)廢物的排出”板塊教學時，教師可以引用感動中國年度人物田世國的事件，引入腎的概念，讓學生強化對知識的理解，在被教學視頻吸引、被捐腎救母故事感動的同時理解腎之于人的關(guān)鍵意義。通過課外素材的引入，教師向?qū)W生設(shè)置合理的問題，讓學生在思考的過程中形成自己的人格，培養(yǎng)創(chuàng)造力。這便是問題式課堂的意義所在，讓課堂氛圍活躍起來，提高學生的課堂參與度，提高學習積極性。然而值得注意的是，課堂的教學模式和內(nèi)容需要豐富多樣，因此根據(jù)長期經(jīng)驗看來，問題式教學方法更加適合理科的教學，特別是具有較高理論性的科目。

三、 問題引導(dǎo)在初中生物教學中的應(yīng)用策略

初中生物課堂的問題設(shè)置需要貼合教學目標和教學任務(wù)，依托于生物課程體系展開。教師需要引導(dǎo)學生在設(shè)置的案例中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)置問題、解決問題，從而激發(fā)學生的學習欲望進而準確掌握學習內(nèi)容并進行正確理解，進而全面提高綜合能力。具體而言可以從以下幾個方面展開：

（一）在情景案例中引入問題

教師要想實現(xiàn)問題式教學良好的教學效果就要認真?zhèn)湔n，在課程開始前充分發(fā)掘素材，尋找與將要講授課程板塊內(nèi)容相關(guān)的情景案例作為課前導(dǎo)語，讓學生在預(yù)先設(shè)定好的情景案例中發(fā)現(xiàn)問題。而情景案例的來源十分廣泛，盡量要貼合學生的實際生活，讓學生能夠感同身受從而有更大的興趣進行問題挖掘，通過這樣的方式發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的生物知識或是現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師進一步明確問題并限時引發(fā)學生的思考和交流。例如，在進行“呼吸作用”這一板塊的教學過程中，《憫農(nóng)》便是很好的教學素材，利用多媒體，教師可以向?qū)W生展示農(nóng)民辛勤勞作的視頻和行為，輔以適當?shù)奈淖纸庹f：秋天是收獲的季節(jié)，這也是農(nóng)民最為辛勤的階段，收獲一年的汗水，要定期給莊稼松土、施肥，盡管氣溫很高也要堅持勞作。若是夏天下了一場大雨，農(nóng)民伯伯還需要去田里進行排水。此時，教師便可以適時向?qū)W生提問：在這個情境中，農(nóng)民松土、施肥、排水等操作的目的都是什么？如果不這樣做會導(dǎo)致怎樣的后果？這些問題的背后揭示了怎樣的生物規(guī)律？在前景導(dǎo)入和問題指引下，教師可以更加順利地展開后續(xù)教學。總而言之在進行問題式教學時，情景案例起到很大的輔助作用，需要教師進行細心發(fā)掘和合理設(shè)置，有助于學生更快地進入學習狀態(tài)，在課堂上保持高度集中。

（二）科學設(shè)置不同層次的教學問題

在情境導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師需要格外注意設(shè)置問題的難度。難度適中的問題能有效促進學生思考，避免出現(xiàn)學生因為題目過于簡單而不投入或是因為難度過大而打退堂鼓的現(xiàn)象。教師需要掌握好問題的難度，設(shè)置不同層次的教學問題，提前將教材中的問題進行總結(jié)，然后分組討論，解決學生認為的課程重難點，聚焦于問題的啟發(fā)性和對于學生的可回答性。由于學生的學習水平不同，認知能力往往有差異，教師需要有針對性地設(shè)置問題，一般來說要遵循以下原則：

首先是相對簡單明了的問題，設(shè)置時要注意言簡意賅。例如，在進行“細胞分化形成組織”這一內(nèi)容的教學時，設(shè)置一些概念性問題和基礎(chǔ)性問題，比如“什么是組織？”“對于人體來說有哪幾種組織，分別有什么特征？在人體中的主要分布位置？有哪些功能？”等等。

其次是具有綜合性的問題，偏向于歸納與推理論證，引發(fā)學生更深層次的思考。例如，學生在學習“植物的光合作用”原理時，教師進行如下設(shè)問：“為什么人們針對普的斯特利實驗展開的結(jié)果會有不同，成功和失敗的理由分別是什么？”“從英格豪斯的結(jié)論中能得出什么結(jié)論？說明光合作用的條件有哪些？”“這些科學家的研究結(jié)果都說明了什么？”等等。

最后則是針對教學的重難點，主要是引發(fā)學生自主思考，鍛煉獨立思考能力。例如，在“血液循環(huán)”的學習過程中，教師在講解理論知識完畢后引入生活情境：“在醫(yī)院輸液時，醫(yī)生往往會用伸縮膠皮管扎緊手臂上方，直到血管十分明顯才進行注射，最后將膠皮管松開。學習過后大家是否能解釋這背后蘊含的道理？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學生對于學習內(nèi)容有更深刻的理解，甚至可以透過這一個問題進行更多對生活的思考和探究，從而實現(xiàn)了教學的目標和任務(wù)。作為引導(dǎo)者，教師需要充分考慮學生的實際水平，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上避免替學生解答的情況，充分突出學生的主體作用。