初中英語教學走出人文性困境的實踐

摘 要：在我國教育體系中，英語是一門十分特殊的學科，其不僅由獨特的文字、符號構(gòu)成，還具有人文性特征。在以往的初中英語教學中，不少教師比較關(guān)注英語工具性方面知識的講授，以致陷入人文性困境中。如何走出人文性困境成為一個熱點課題，文章作者對此進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;學生;人文性

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0071-02

引言

在初中教育階段，英語作為一門語言類學科，具有工具性與人文性的雙重特征。不過，一直以來，英語教師都比較關(guān)注理論知識的傳授，以致人文性被忽視，不僅不利于學生對英語語言的全面學習，還影響到他們的長遠發(fā)展。對新時期的初中英語教學來說，教師須結(jié)合英語語言的特點，優(yōu)化教學設計與流程，帶領學生走出人文性困境，提高他們的英語綜合素質(zhì)。

一、刻意補充背景材料，豐富學生文化認知

英語是一門外來語言，有著特殊的文化背景。在初中英語教學中，要想走出人文性困境，教師先要把握好語言類學科教學的特殊性，以文化背景為切入點，結(jié)合具體教學內(nèi)容刻意補充一些背景材料，彰顯出英語學科的人文性，為學生學習英語知識提供有力支持，輔助他們更好地理解教材內(nèi)容，豐富學生的文化認知，拓展他們的文化視野，增加文化底蘊，提升他們對英語文化的理解。

例如，在實施牛津英語八年級下冊Unit 7 International charities教學時，此單元的話題是“國際慈善機構(gòu)”，學習完Welcome to unit部分后，教師揭示課題。Reading部分的課文An interview with an ORBIS doctor是以采訪的形式介紹奧比斯醫(yī)生在ORBIS組織的工作情況，教師可介紹 ORBIS組織的背景材料：ORBIS在拉丁文中含有“眼睛”的意思，這是一個國際性非政府非營利機構(gòu)，肩負全球救盲使命，通過提供醫(yī)療設備和技術(shù)以及培訓眼科醫(yī)護人員，協(xié)助發(fā)展中國家制訂長遠的救盲計劃，解決可避免的盲疾，積極提升各地眼科醫(yī)護人員的技術(shù)水準，期待受助地區(qū)的醫(yī)療伙伴能夠自行營運，為人們提供可負擔、方便及持續(xù)的優(yōu)質(zhì)眼科服務。它的宗旨是“改變世界的視野 ”，目標是在2020年前，掃除全球可避免的眼疾。介紹了背景材料之后，教師帶領學生閱讀課文，使其了解ORBIS組織的產(chǎn)生、功能與成效等，讓他們結(jié)合相關(guān)背景了解文本主題。

在上述案例中，教師適當補充閱讀文本的背景信息，可以為學生傳遞更多文化元素，使其體會到我們是幸福的、幸運的，感受人與人之間的美好，讓他們學會主動幫助需要幫助的人。

二、設計生活主題活動，提升學生思想內(nèi)涵

初中英語教材選編的內(nèi)容大多與現(xiàn)實生活有關(guān)聯(lián)，只不過是以英語的形成來呈現(xiàn)，以致以漢語為母語的學生在學習過程中困難重重，再加上在“灌輸式”教學模式下，他們極易陷入人文性困境當中。在初中英語教學中，為體現(xiàn)出學科的人文性，教師應以所授內(nèi)容的主題為基礎，緊密結(jié)合學生的實際生活，精心設計一些生活化主題活動，營造濃郁的人文氣氛，使其積極交流和探討，讓他們受到熏陶與感染，提升他們的理解力與感受，豐富思想內(nèi)涵。

比如，在開展牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners教學時，教師可以先結(jié)合“禮貌”設計生活化主題活動，要求學生認真觀察教材中的圖片，搭配問題：“What should the boy do when he cross the road？What is the girl doing？What should we do in the library？”引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗與個人認知自由說出這些人物在干什么，使其圍繞問題“Who is doing right and who is doing wrong？”開展討論，指引他們依次給出答案，即“He should obey the traffic rules.She is picking the flowers in the park. It shouldn't be do.We should keep quiet in the library.”隨后要求學生交流自己在生活中的行為，是應該提倡還是應該改變。

如此，在精彩紛呈的生活化主題交流活動中，學生暢所欲言，自由互動，強化了同學之間的影響，使其懂得在公共場所舉止得體，促使他們自覺規(guī)范個人日常行為。

三、積極搭建分享平臺，塑造學生優(yōu)良品格

要想在初中英語教學中走出人文性困境，教師須關(guān)注學生人文素養(yǎng)的提升與文化品格的塑造，這能夠集中體現(xiàn)出英語教學對他們的關(guān)注以及對他們的尊重，不僅有助于初中生更好地學習英語，還促進他們?nèi)姘l(fā)展與終身學習。因此，初中英語教師在具體的課堂教學實踐中應積極搭建合作、分享平臺，引領學生交流共享學習經(jīng)驗，使其在英語學習活動中充分感受到愉悅，助推他們優(yōu)良品格的形成與發(fā)展，從而走出人文性困境。

在牛津英語七年級下冊Unit 1 Dream homes教學實踐中，此單元的核心話題是“夢想之家”。這一單元介紹了一些家中用品的詞匯，包括基數(shù)詞、序數(shù)詞和介詞的用法，幫助學生了解不同的居住情況，使其設計自己的夢想家園，想象擁有自己夢想的家，同時讓他們學會使用英語來描述一些國家、房屋和家居。學習完語言知識后，教師通過問卷調(diào)查學生對不同國家人的居住情況的了解程度，啟發(fā)學生回想已學單詞與新學詞匯寫一篇有關(guān)自己“夢想之家”的文章，如：“My dream home is located in a small town，there's a lot of mountain around it and a small lake beside it. The sky is blue，the air is fresh and the bird is flying in the sky. There are three rooms in it，a dining room， big and bright，a bedroom clean and warm.”隨后學生相互閱讀對方的作品，分享各自的寫作經(jīng)驗與技巧，鼓勵他們相互學習。

上述案例，教師積極搭建一個交流觀點、分享思想的合作互助式學習平臺，引領學生相互學習和促進，營造一種取長補短的良好學習氛圍，幫助他們塑造良好品格。

四、滲透積極情感因素，發(fā)掘?qū)W生的潛能

學生一生的成敗通常取決于非智力因素，主要包括學習方法、態(tài)度、興趣、動機與策略等，非智力因素不管是哪一教育階段的哪一學科教學，教師都要關(guān)注這些積極情感因素的滲透，極力發(fā)揮學生的主觀能動性。具體到初中英語教學，教師同樣要在具體教學內(nèi)容中滲透積極健康、樂觀向上的情感因素，增強對學生的人文關(guān)懷，使其對英語語言的學習始終充滿興趣與渴望，同時樹立端正的學習態(tài)度，讓他們開展自主學習與合作探究，發(fā)掘潛能。

以牛津英語九年級上冊Unit 1 Know yourself教學為例，此單元主要學習一些描述人物性格的單詞、詞組與常用句型。教師先詢問：“Do you know yourself？How do you know that？What kind of person are you？”學生說出對自己的了解，教師過渡：“You see，in this unit we are going to have such funny topics. But first let's look at the pictures.”課件中呈現(xiàn)我國的十二生肖圖，教師設問：“What are these？What do they represent？”引導其自由討論，分享各自的想法。之后，學習Reading部分的課文People who are happy with their jobs，教師詢問：What jobs do you know？How about your parents？Are they happy with their job？引領學生談論父母的工作，然后快速閱讀課文，討論：How many people does the passage introduce？What about their jobs？指引他們思考和回答，使其初步理解篇章內(nèi)容。

上述案例，教師刻意滲透積極情境，引導學生明白想要成為一個受歡迎的人需具備的品格，使其不斷提高與完善自己，發(fā)掘內(nèi)部潛能，突出人文性教學的重點，從而走出困境。

五、挖掘價值觀念內(nèi)涵，改善學生人文素養(yǎng)

英語是一門具有濃郁人文性特征的語言類課程，英語教育不僅僅是一種智力教育與知識教育，蘊含著思想教育，包括美育和德育等，而且現(xiàn)行的初中英語教材中蘊含豐富的人文知識與人文精神，具有特殊的人文價值。初中英語教師在平常教學中應以講授基本的語言知識為前提，深入發(fā)掘價值觀念內(nèi)涵，巧妙融入美育與德育方面的知識，適當延伸教學空間與范圍，幫助學生樹立正確的價值觀念與人生態(tài)度，提高他們的人文素養(yǎng)，真正走出人文性困境。

例如，在牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends教學中，本單元的核心話題是“朋友”，重點知識是學會用適當?shù)男稳菰~來描述人的外貌特征，學會用表示朋友品質(zhì)的單詞和短語描述自己的好朋友，明白具備什么品質(zhì)的朋友才是好朋友。教師利用談話導入：“You all have good friends. Why do you think he or she is your good friend？What makes your friend so special？”學生自由討論與回答，引出helpful、clever、kind等詞匯與詞組，激起他們學習新課的熱情。接著，教師要求學生拿出事先準備好的一些好朋友的照片，組織學生以“朋友”為話題，兩人一組練習對話，使學生充分發(fā)揮個人想象能力和創(chuàng)造能力設計與創(chuàng)編對話。

上述案例，教師幫助學生深刻領悟語言文字的含義，引得學生簡單描述好朋友所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，使其加深對朋友的了解，正確理解友誼的內(nèi)涵，讓他們學會重視和珍惜友誼。

結(jié)語

在初中英語教學活動中，教師的主要任務既包括英語語言知識與技能的傳授，又要關(guān)注英語的人文性特征，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：陳彩紅（1974— ），女，江蘇南通人，中小學一級教師，本科，英語教師，研究方向：初中英語教學。