摘 要：有效預(yù)習(xí)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)，也是教學(xué)工作開展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，若能夠確保小學(xué)生有效預(yù)習(xí)，就能夠在一定程度上保障教學(xué)工作順利開展，并且也能夠促使小學(xué)生有針對(duì)性、有延展性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與感悟，提高小學(xué)生的自學(xué)水平?；诖?，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效預(yù)習(xí)的意義分析為出發(fā)點(diǎn)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效預(yù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：“利器”;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);預(yù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0059-02

引言

預(yù)習(xí)主要指的是在教師授課前，讓學(xué)生先去自主學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)內(nèi)容，從而為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。有效預(yù)習(xí)是參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要起點(diǎn)，其能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“利器”，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中所向披靡。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠大致了解課堂上所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地保障小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還有利于激發(fā)小學(xué)生的潛能，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力，這對(duì)于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說也是極為重要的。因此，教師務(wù)必要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效預(yù)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效預(yù)習(xí)的意義

有效預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是極為關(guān)鍵的，也具備十分顯著的意義和價(jià)值。具體來說，小學(xué)生在進(jìn)行有效預(yù)習(xí)時(shí)，能夠了解更多的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中較簡單，易于理解的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)。若在預(yù)習(xí)期間遇到難以理解的問題，小學(xué)生也能夠?qū)Υ诉M(jìn)行標(biāo)記，而后在課堂學(xué)習(xí)中向教師提問，教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況回答問題，如此則能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。舊的數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，而在預(yù)習(xí)期間，可激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，小學(xué)生在自主解答數(shù)學(xué)問題的過程中，也可在一定程度上鍛煉身心，獲得成功的體驗(yàn)，這樣也利于進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中的認(rèn)真程度和主動(dòng)程度，最終不但能夠保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，也利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之根本目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效預(yù)習(xí)策略

（一）做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)有效性

由于小學(xué)生的年齡較小，各方面能力還有所不足，尤其是自控能力比較薄弱，所以其在預(yù)習(xí)時(shí)往往容易產(chǎn)生問題，這種問題主要體現(xiàn)在小學(xué)生缺乏正確的預(yù)習(xí)方式，在預(yù)習(xí)期間易于產(chǎn)生溜號(hào)的現(xiàn)象，且未能明確預(yù)習(xí)對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，因而不少小學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，都會(huì)存在盲目的現(xiàn)象，如此則難以保障小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果一旦難以獲得保障，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中就容易產(chǎn)生偏差性的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而就會(huì)制約小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。因此，針對(duì)上述情況，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想促進(jìn)小學(xué)生有效預(yù)習(xí)，則應(yīng)對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式，明確其對(duì)于自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而使小學(xué)生更為主動(dòng)地投身課前預(yù)習(xí)之中，以保障自身的預(yù)習(xí)效果來保證數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行《年、月、日》一課的預(yù)習(xí)時(shí)，教師通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)來提高小學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)讓小學(xué)生先去初讀教材之中的內(nèi)容，而后再去了解每句話的含義，若發(fā)現(xiàn)存在難以理解的句子，教師則讓小學(xué)生及時(shí)標(biāo)記出來，之后應(yīng)讓小學(xué)生思考本節(jié)課的數(shù)學(xué)新知識(shí)究竟新在何種地方？和舊知識(shí)之間具備何種關(guān)聯(lián)性？在結(jié)束上述預(yù)習(xí)之后，教師再讓小學(xué)生去做教材中的練習(xí)題，看其是否能夠自主解答這些練習(xí)題。而小學(xué)生在進(jìn)行上述預(yù)習(xí)之后，就能夠有效理解教師在課堂中所講述的新數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程更為順利。

（二）激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，提升其主動(dòng)性

眾所周知，興趣為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所不可缺失的一項(xiàng)重要要素，學(xué)生若能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則能夠最大限度提升學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主動(dòng)性，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的有效預(yù)習(xí)來說也是一樣。若小學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么勢(shì)必能夠提升小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的主動(dòng)性，進(jìn)而保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量，且能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓小學(xué)生能夠從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段的“我要學(xué)”。而從實(shí)際來說，一方面，教師須認(rèn)真了解與觀察每名小學(xué)生，了解小學(xué)生的興趣愛好以及理解能力等，然后為小學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓小學(xué)生帶著問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)[3];另一方面，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)讓小學(xué)生說出問題的答案，而教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充與完善，然后再去引出其他知識(shí)，這樣就能夠讓小學(xué)生更為高效與充分地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，切實(shí)發(fā)揮有效預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用。

例如，在進(jìn)行《圓的認(rèn)識(shí)》一課的有效預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重視激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高小學(xué)生在預(yù)習(xí)中的主動(dòng)性。在本節(jié)課中，圓周率為一個(gè)主要的概念，所以在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓小學(xué)生切實(shí)了解到圓周率的實(shí)際背景，并將此作為預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓小學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過其他的方式來獲得相關(guān)的資料。在此過程中激發(fā)小學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)興趣，而小學(xué)生通過自身努力所獲得的預(yù)習(xí)果實(shí)，也能夠切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的自信心以及自豪感。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，若教師僅將課內(nèi)的資源當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一資源，則會(huì)在一定程度上制約小學(xué)生的發(fā)展，也不利于開闊小學(xué)生的視野，拓展小學(xué)生的知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到結(jié)合課內(nèi)與課外的資源，并明確二者之間的關(guān)系是相輔相成的，充分結(jié)合二者更利于保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展效果。對(duì)此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促使小學(xué)生在課外閱讀的過程中主動(dòng)地聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中的知識(shí)內(nèi)容，這樣非常利于促進(jìn)小學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在進(jìn)行《厘米和米》一課的有效預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此來拓展小學(xué)生的知識(shí)。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，能夠作為參考的一些課外閱讀內(nèi)容比較多，但教材之中的內(nèi)容卻比較少，也有許多測(cè)量工具是教材根本未提過的，所以小學(xué)生若能夠聯(lián)系課外閱讀內(nèi)容來理解長度單位，那么就非常利于促進(jìn)小學(xué)生吸收與掌握《厘米和米》一課的相關(guān)知識(shí)，切實(shí)發(fā)揮出預(yù)習(xí)的作用。

（四）重視評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師還應(yīng)予以其客觀性評(píng)價(jià)，這樣才能夠使學(xué)生及時(shí)了解到自身在預(yù)習(xí)階段的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、改正劣勢(shì)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)小學(xué)生預(yù)習(xí)成果的過程中，教師也能夠了解小學(xué)生在預(yù)習(xí)階段所遇到的問題，從而對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效的點(diǎn)撥和幫助。更為關(guān)鍵的是，在此過程中，教師還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有益的影響。

而以主要的方式來說，教師則應(yīng)通過小學(xué)生提出疑問的情況來判斷小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。再者，教師還要針對(duì)小學(xué)生在課堂發(fā)言之中的流暢程度來合理評(píng)價(jià)小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

例如，在進(jìn)行《位置與方向》一課的有效預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師在課堂中提出問題后，發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生能夠很從容地解答問題，而有的小學(xué)生則比較困難，導(dǎo)致此情況的主要原因之一就在于小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有所不同，所以教師就要在此提問過程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理、客觀的評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)生，教師可予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于表現(xiàn)較差的小學(xué)生，教師也應(yīng)委婉地指出其不足，這樣就能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

在新課改背景之下，在我國的教育領(lǐng)域中，有效預(yù)習(xí)發(fā)揮著越來越大的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效性預(yù)習(xí)，提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)將有效預(yù)習(xí)的方式講述給小學(xué)生，提高小學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的主動(dòng)性，最終發(fā)揮出有效預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

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作者簡介：周俊生（1973— ），男，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。