【摘要】為提高我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)啟蒙教育的實(shí)際育人效果，促進(jìn)多數(shù)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，英語(yǔ)教師必須在課堂上有計(jì)劃地培育學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力，使之認(rèn)識(shí)到自發(fā)地進(jìn)行課下復(fù)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性，讓有能力發(fā)展需求的小學(xué)生掌握制訂階段性復(fù)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)主要復(fù)習(xí)內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)方法的自主學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地將所學(xué)課程基本知識(shí)整合到自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，在復(fù)習(xí)過(guò)程中深入分析教師所講解的重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)與自身生活環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，活學(xué)活用可用于跨文化交流的英語(yǔ)知識(shí)，為下一階段學(xué)習(xí)更高層次的實(shí)用性英語(yǔ)知識(shí)打下基礎(chǔ)。本文主要分析了在小學(xué)英語(yǔ)教育中重點(diǎn)培育學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力的必要性與社會(huì)價(jià)值，并指出了在培育學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的教育準(zhǔn)則，總結(jié)了強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)能力、促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教育;復(fù)習(xí)能力;培養(yǎng)策略研究

【作者簡(jiǎn)介】黃蓉，貴州省玉屏侗族縣印山民族小學(xué)。

前言

為減輕多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理壓力，讓學(xué)生將自身的精力與時(shí)間投入到持續(xù)性的知識(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)開展深層次的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，深化學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的深度、廣度，使學(xué)生使用生詞與重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話的熟練程度得以提高，學(xué)生可逐步減少犯錯(cuò)誤的頻率，理解所學(xué)內(nèi)容的社會(huì)意義與文化價(jià)值，系統(tǒng)性地整理所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，有意識(shí)地?cái)[脫傳統(tǒng)的錯(cuò)誤復(fù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路，讓以學(xué)生為主導(dǎo)的自主復(fù)習(xí)活動(dòng)變得更為豐富多彩，教師應(yīng)當(dāng)在培育學(xué)生復(fù)習(xí)能力的過(guò)程中重點(diǎn)結(jié)合英語(yǔ)教材的基本內(nèi)容，同步講解基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)文化，全面降低學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的難度。

一、重點(diǎn)培育學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力的必要性與現(xiàn)實(shí)價(jià)值

復(fù)習(xí)能力是新時(shí)代我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)性學(xué)科能力之一，具備較強(qiáng)復(fù)習(xí)能力的小學(xué)生可在教師的引導(dǎo)與幫助下，不斷重溫、背誦近期所學(xué)的專業(yè)性知識(shí)與學(xué)科技能，達(dá)到鞏固自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)、提高個(gè)人知識(shí)應(yīng)用能力的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)培育學(xué)生的英語(yǔ)自主復(fù)習(xí)能力，教師可面向?qū)W生示范利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中各類文化交流問(wèn)題的基本路徑，是我國(guó)當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育體系中不可忽視的重要部分，有著獨(dú)特的教育意義與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。教師在訓(xùn)練學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的過(guò)程中，可考查多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度與認(rèn)識(shí)正確性，設(shè)計(jì)有著不同側(cè)重點(diǎn)的課上復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化落后學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)水平，組織動(dòng)員全班學(xué)生參與到嚴(yán)謹(jǐn)、集中的課上復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，明確階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)與能力發(fā)展指標(biāo)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的基本育人效果。

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐中積累的教育經(jīng)驗(yàn)，選擇能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科思維的養(yǎng)成具備正面效果與積極意義的復(fù)習(xí)能力培育策略，立足于多數(shù)小學(xué)生的心智能力發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣變化趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地探究過(guò)去學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生逐步建立起系統(tǒng)化的完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高其對(duì)新知識(shí)、新技能的接納程度與學(xué)習(xí)效率，鍛煉其自主復(fù)習(xí)能力，使之在整理、歸納所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中快速掌握高難度的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)言技能綜合運(yùn)用能力。為達(dá)成培育學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力的基本教育目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)拓展英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容含量與知識(shí)點(diǎn)密度，引入創(chuàng)新型復(fù)習(xí)理念與指導(dǎo)思路，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鍛煉自身復(fù)習(xí)能力、自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)的必要性，強(qiáng)化其主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)復(fù)雜英語(yǔ)知識(shí)的積極性。

二、培育學(xué)生復(fù)習(xí)能力過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)準(zhǔn)則

1.指明階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在培育學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力的過(guò)程中首先為學(xué)生指明階段性復(fù)習(xí)任務(wù)的基本意義，根據(jù)實(shí)際情況選定一個(gè)具備立體性與一定思想深度的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)有明確的規(guī)則作為約束，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范性與可控性，避免一味地在復(fù)習(xí)能力訓(xùn)練活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生重復(fù)地學(xué)習(xí)某一階段所學(xué)的基本內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)將復(fù)習(xí)能力訓(xùn)練的主題建立在掌握多數(shù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)之上，根據(jù)大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思考路徑、復(fù)習(xí)效率選擇較為適宜的復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將其在不同階段所學(xué)的基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)整合為一個(gè)較為完整的綜合性、立體化知識(shí)體系，有效地記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)，有條不紊地開展自主復(fù)習(xí)活動(dòng)，從整體性角度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性思維檢驗(yàn)自身對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度與理解全面性。

2.組織開展分層次英語(yǔ)教育。由于我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低分化較為嚴(yán)重，后進(jìn)生較多，難以跟上教師與其他優(yōu)秀學(xué)生的復(fù)習(xí)速度，容易失去繼續(xù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，因此教師必須在培育學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力的過(guò)程中對(duì)有著不同水平學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出針對(duì)性的能力要求，避免以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的小學(xué)生，引導(dǎo)成績(jī)不佳、學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)英語(yǔ)教材中的單詞與短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，幫助這些學(xué)生克服阻礙其英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力發(fā)展的負(fù)面因素，教師必須主動(dòng)引導(dǎo)落后學(xué)生參與課后復(fù)習(xí)與課間自主復(fù)習(xí)，將英語(yǔ)教師重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)拆分為不同部分進(jìn)行探究，快速消化、吸收所學(xué)知識(shí)與基本學(xué)科原理，提高復(fù)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量與復(fù)習(xí)目標(biāo)的完成速度，定期復(fù)習(xí)過(guò)去所學(xué)的復(fù)雜英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)教師講解的英語(yǔ)知識(shí)持續(xù)性地進(jìn)行有計(jì)劃、有層次的復(fù)習(xí)。

3.傳授高層次復(fù)習(xí)方法。教師必須面向小學(xué)生傳授具有突出實(shí)用性與實(shí)踐價(jià)值的高層次復(fù)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)方法，如筆記記錄法、課后回憶法等，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)過(guò)程中將自身所總結(jié)的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)記錄到筆記本上，并逐步簡(jiǎn)化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的形式，提煉其中共有的語(yǔ)法規(guī)則與句式結(jié)構(gòu)，突出階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與中心部分，記錄自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化認(rèn)識(shí)與思想觀點(diǎn)，定期對(duì)筆記中所記錄的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理與溫習(xí)，提高考前復(fù)習(xí)的實(shí)際效率。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在課間休息時(shí)間整理教師在課上所教授的知識(shí)，并通過(guò)查閱英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料與筆記檢驗(yàn)自身對(duì)課上集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的回憶是否準(zhǔn)確、翔實(shí)，發(fā)現(xiàn)自身能力結(jié)構(gòu)中的缺陷，對(duì)回憶與筆記不相符的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化背誦記憶，深化自身對(duì)復(fù)雜英語(yǔ)知識(shí)的印象，全面提高自主復(fù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)小學(xué)生制訂個(gè)性化復(fù)習(xí)計(jì)劃。為提高復(fù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際育人效果，從不同方面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在課上教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生有所取舍地提煉所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，找出課程基本內(nèi)容中的重點(diǎn)部分與核心原理，在家長(zhǎng)與英語(yǔ)教師的幫助、指導(dǎo)下制訂符合自身學(xué)習(xí)狀況與認(rèn)識(shí)路徑的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)計(jì)劃中基本復(fù)習(xí)步驟與任務(wù)設(shè)置方式的合理性、科學(xué)性，主動(dòng)將關(guān)鍵性的復(fù)習(xí)內(nèi)容分為不同部分，靈活分配課后自主復(fù)習(xí)活動(dòng)所占用的時(shí)間，利用每天的課后休息時(shí)間復(fù)習(xí)容易遺忘的英語(yǔ)知識(shí)，并隔幾天整理一次英語(yǔ)筆記本上記錄的內(nèi)容，找出自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)記憶不完整的部分，將破碎、分散的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化地整理為一個(gè)整體，每天定時(shí)完成英語(yǔ)教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，并主動(dòng)在英語(yǔ)筆記本上以圖表形式整理出自身無(wú)法理解或難以牢記的部分知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自身階段性學(xué)習(xí)效率與復(fù)習(xí)能力的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行反思、評(píng)估，解決較為復(fù)雜的學(xué)科基本問(wèn)題，主動(dòng)使用有著不同效果的學(xué)習(xí)方法，降低所學(xué)知識(shí)的記憶難度。例如在詳細(xì)講解“Our New House”這一單元的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)后，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與日常活動(dòng)有密切關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯與句型，如watch TV、go to bed等，并在課間復(fù)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)使用此類短語(yǔ)和其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行對(duì)話，對(duì)照英語(yǔ)教材中具體的課文內(nèi)容，一邊閱讀英文課文，一邊在頭腦中拼寫用于描繪家庭住所的英語(yǔ)詞匯，以此復(fù)習(xí)表達(dá)住所名稱的英語(yǔ)詞匯，如house， Study， Bedroom， Kitchen等本課所學(xué)的主要詞匯。這一復(fù)習(xí)模式可鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力，讓學(xué)生將自身的注意力集中于評(píng)估個(gè)人對(duì)關(guān)鍵性英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況上，學(xué)生可找出自身在英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，并加以改正。

2.歸納所學(xué)課程基本內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)在培育學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況針對(duì)性地復(fù)習(xí)所學(xué)課程基本內(nèi)容，將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)分為多個(gè)相互聯(lián)系的部分，如寫作技巧、語(yǔ)法規(guī)則、發(fā)音技巧、單詞、短語(yǔ)等不同方面，學(xué)生可根據(jù)教師所作出的詳細(xì)分類進(jìn)行有所側(cè)重的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在筆記本上記錄涉及不同領(lǐng)域的可利用學(xué)習(xí)素材，表明未來(lái)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，為每個(gè)領(lǐng)域的課程基本內(nèi)容配置相應(yīng)的代表性題型與英語(yǔ)例句，以此全面提高學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力。例如在講解“I'm Cooking in the Kitchen”這一單元后，英語(yǔ)教師可指導(dǎo)小學(xué)生使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型描繪簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，掌握對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，如read， write， sleep， eat等，并發(fā)揮自身的自我管理能力，自發(fā)性地練習(xí)本課所學(xué)英語(yǔ)詞匯的書寫方式，掌握高層次的寫作技巧，并與學(xué)習(xí)伙伴共同探究重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯的寫法與讀音。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)培育學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵性的句型與較多的生詞，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，拓展其日常應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的路徑，在課上設(shè)置自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，間接性地幫助小學(xué)生提升英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效率，采用適合不同類型學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面學(xué)科基礎(chǔ)能力，適當(dāng)引入語(yǔ)言對(duì)話練習(xí)與書面寫作練習(xí)，提高英語(yǔ)課堂中復(fù)習(xí)活動(dòng)主題與基本內(nèi)容的多樣性、豐富性，教師必須持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生復(fù)習(xí)能力的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注其在學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)思路等方面的差異性，設(shè)計(jì)分層次、多面向的特殊訓(xùn)練方案。

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