張瑩 陳若陽

【摘要】本研究采用行動研究，以X園為研究場域，以混齡體育游戲?yàn)檠芯繉ο?，探索混齡體育游戲的發(fā)展階段及推進(jìn)策略。研究結(jié)果表明：幼兒園混齡體育游戲可分為適應(yīng)期、探索期、穩(wěn)定期、拓展期四個階段，每一階段都有各自的特征及注意事項(xiàng)，需要實(shí)施不同的推進(jìn)策略。適應(yīng)期階段可通過熟悉同伴、分層熟悉規(guī)則等策略豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，探索期可通過聚焦異齡互動、構(gòu)建彈性化環(huán)境等策略誘導(dǎo)幼兒主動探索，穩(wěn)定期可通過誘導(dǎo)異齡同伴協(xié)商、分層設(shè)定目標(biāo)等策略促使幼兒自主解決問題，拓展期可通過以強(qiáng)帶弱、團(tuán)隊(duì)激勵等策略提升幼兒的游戲水平，混齡體育游戲能使幼兒的身體素質(zhì)和同伴交往能力得到較大提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒體育；混齡體育游戲；推進(jìn)策略；行動研究

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）04-0039-05

【作者簡介】張瑩（1970-），女，貴州銅仁人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育系副教授，教育學(xué)博士；陳若陽（1994-），女，山東菏澤人，杭州市濱江區(qū)月亮灣幼兒園教師，碩士。

一、問題提出

自2016年我國實(shí)施全面二孩政策以來，家庭中二孩數(shù)量與日俱增，一孩和二孩的社會性有待提升。同時，幼兒運(yùn)動能力缺失，體質(zhì)健康不斷下滑，需要一種能同時解決這兩個問題的新的教育方式?；忑g體育游戲是打破班級、年級的界限，將3～6歲幼兒混合起來，以間斷性混齡的組織形式，在一定的時間和空間內(nèi)，幼兒自愿、自主進(jìn)行的體育游戲[1]?；忑g體育游戲強(qiáng)調(diào)打破年齡界限，擴(kuò)大幼兒交友范圍，有利于其社會性發(fā)展[2][3][4]；為幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)與鞏固交流的平臺，培育幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)[5][6]，促進(jìn)其動作技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園開展混齡體育游戲是促進(jìn)幼兒動作與社會性發(fā)展的有效途徑，如何科學(xué)有序地開展混齡體育游戲值得我們深究。

二、研究設(shè)計

本研究采用行動研究來探討幼兒園混齡體育游戲的推進(jìn)策略。選取Z省N市X園為研究場域，由高校Z專家、C研究生、T園長組成研究小組，X園357名幼兒是行動研究的重要參與者。為驗(yàn)證推進(jìn)策略的有效性，本研究選取X園所在地區(qū)同級水平的Y園（350名幼兒）作為對照園，Y園按常規(guī)組織體育游戲。實(shí)驗(yàn)時間為2017年9月至2019年9月，為期兩年。X園每周三、周五上午八點(diǎn)至九點(diǎn)開展混齡體育游戲，Y園每周三、周五上午八點(diǎn)至九點(diǎn)開展常規(guī)體育游戲。

為了掌握實(shí)驗(yàn)園與對照園幼兒身體素質(zhì)水平，本研究采用《國民體質(zhì)健康測定標(biāo)準(zhǔn)（幼兒部分）》[7]中的身體素質(zhì)指標(biāo)，分別就雙腳連續(xù)跳（測試協(xié)調(diào)素質(zhì)）、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)（測試上肢力量）、坐位體前屈（測試柔韌素質(zhì)）、10米折返跑（測試速度素質(zhì)）、走平衡木（測試平衡素質(zhì)）、立定跳遠(yuǎn)（測試下肢力量），對實(shí)驗(yàn)園和對照園的全體幼兒進(jìn)行測試。其中，雙腳連續(xù)跳、10米折返跑、走平衡木，其得分越低代表水平越高；網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)，其得分越高代表水平越高。采用《幼兒同伴交往能力量表》[8]了解幼兒同伴交往能力發(fā)展?fàn)顩r，該量表具有較高信效度，評分者間一致性信度系數(shù)為0.932。通過數(shù)據(jù)、文本及視頻等多種形式進(jìn)行資料的收集、整理與分析，采用SPSS23.0處理相關(guān)數(shù)據(jù)，最大限度確保研究的客觀性。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園混齡體育游戲的階段特征

1. 適應(yīng)期——混齡體育游戲初嘗試

適應(yīng)期是指各年齡段幼兒在初步嘗試混齡體育游戲時，他們需要從身體、心理及社會性等方面來適應(yīng)混齡游戲形式。其時長由幼兒的適應(yīng)情況而定，一般為2～3周。通過分析體質(zhì)測評、同伴交往能力等數(shù)據(jù)，結(jié)合動作發(fā)展、帕頓游戲水平等理論，我們梳理了各年齡段幼兒的動作和社會性發(fā)展情況。小班幼兒大部分動作處于功能性水平，不能有意識地控制或重復(fù)一項(xiàng)動作，肌肉過分緊張，動作不夠協(xié)調(diào)，處于無所事事、獨(dú)自游戲的水平。中班幼兒大部分動作處于功能性水平，個別動作（跑、跳）開始發(fā)展成表現(xiàn)性水平，但不會翻滾和旋轉(zhuǎn)，以平行游戲、結(jié)伴游戲?yàn)橹鳎?guī)則意識較差。大班幼兒部分動作（跑、跳、爬）發(fā)展到表現(xiàn)性水平，以結(jié)伴游戲?yàn)橹?，交往技能欠缺，常與同伴產(chǎn)生矛盾，缺乏責(zé)任心。

2. 探索期——混齡體育游戲成型化

經(jīng)過適應(yīng)期的學(xué)習(xí)和磨合，不同年齡段幼兒逐漸適應(yīng)了混齡游戲，也適應(yīng)了同伴合作的方式，混齡體育游戲基本成型，進(jìn)入探索階段。探索期一般持續(xù)4～5周。小班幼兒大部分動作仍處于功能性水平，總體處于從不會到會的動作，無所事事的游戲減少，大部分幼兒能夠參與游戲。中班幼兒表現(xiàn)性水平動作增多，個別動作（助跑跨跳）能組合運(yùn)用，以平行游戲、結(jié)伴游戲?yàn)橹鳎煌寄懿粔?，常出現(xiàn)告狀等行為。大班幼兒個別動作發(fā)展到社會性水平，動作開始自動化，但容易忘記，以結(jié)伴游戲、合作游戲?yàn)橹鳌?/p>

3. 穩(wěn)定期——混齡體育游戲鞏固化

這一時期，幼兒表現(xiàn)出簡單、重復(fù)的游戲行為，游戲水平較為穩(wěn)定，混齡體育游戲這一活動形式得到了鞏固，但幼兒參與度逐漸降低。穩(wěn)定期一般持續(xù)4周左右。對于小班幼兒來說，混齡體育游戲是有益、適宜的，對于中大班幼兒來說，則過于簡單、缺乏想象。小班幼兒表現(xiàn)性水平動作增多，開始去自我中心，嘗試主動交往。中班幼兒大部分動作發(fā)展為表現(xiàn)性水平，個別動作開始出現(xiàn)社會性水平，以結(jié)伴游戲、合作游戲?yàn)橹?，交往技能提高，會運(yùn)用簡單交往技能加入同伴游戲。大班幼兒社會性水平動作增多，動作更加自動化，以合作游戲?yàn)橹?，能與同伴分工合作，協(xié)商規(guī)則。

4. 拓展期——混齡體育游戲成熟化

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常進(jìn)行簡單、重復(fù)的游戲時，應(yīng)幫助他們拓展重復(fù)行為，使游戲走向復(fù)雜、多變，更具有挑戰(zhàn)性。拓展期混齡體育游戲逐漸成熟，一般維持4～5周。小班幼兒表現(xiàn)性水平動作增多，個別動作開始出現(xiàn)社會性水平，合作游戲增多，掌握了一定的交往策略，能發(fā)起游戲。中班幼兒大部分動作發(fā)展為社會性水平，以合作游戲?yàn)橹鳎泄潭ㄍ姘?。大班幼兒大部分動作發(fā)展到社會性水平，以合作游戲?yàn)橹鳎莆斩喾N交往策略。

（二）混齡體育游戲的推進(jìn)策略

1. 適應(yīng)期

（1）熟悉游戲同伴。幼兒之間的熟悉程度會影響交往質(zhì)量，當(dāng)熟悉的同伴在場時，幼兒更傾向于合作、分享，而不是消極觀望和獨(dú)自游戲。混齡初期，幫助幼兒熟悉游戲同伴至關(guān)重要。首先通過異齡同伴結(jié)對，將幼兒結(jié)為“大帶小”小組，將位置相鄰的班級優(yōu)先結(jié)對，再以幼兒自主配對為主、教師引導(dǎo)為輔的途徑幫助幼兒固定異齡同伴。其次是異齡互動誘導(dǎo)，設(shè)計具有一定規(guī)則的任務(wù)，有意安排異齡幼兒圍繞任務(wù)進(jìn)行合作互動，在共同完成任務(wù)中習(xí)得交往策略和規(guī)則。最后是交往行為引導(dǎo)，各年齡段幼兒在自發(fā)的交往活動中，采取的交往策略和技能還不成熟，互動水平較低。教師可以先觀察同伴互動的過程，全面了解幼兒之間的沖突、問題，再通過創(chuàng)設(shè)問題情境、公開討論、游戲反思、游戲計劃、游戲總結(jié)等多種方式，幫助幼兒理解同伴交往規(guī)則，提升交往能力。

（2）分層熟悉規(guī)則。幼兒思維的具象性決定了他們對危險因素的認(rèn)知較為直接、表面，自我保護(hù)策略較為簡單、薄弱，教師應(yīng)針對不同年齡幼兒選擇不同的安全教育內(nèi)容和方法。小班幼兒自我保護(hù)意識處于萌發(fā)階段，發(fā)展較為緩慢，動作不協(xié)調(diào)，缺乏自我保護(hù)能力。養(yǎng)成自我保護(hù)意識需要從生活活動抓起，首先，可以建立良好的班級生活常規(guī)，使幼兒養(yǎng)成良好的自我保護(hù)意識。其次，借助兒歌強(qiáng)化混齡體育游戲的安全規(guī)則。兒歌具有簡短和讀起來朗朗上口的特點(diǎn)，可以在一日生活的過渡環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化。

中大班幼兒的自我保護(hù)意識隨著年齡增長逐漸提高，然而從整體上看處于較低水平，其思維發(fā)展仍處于前運(yùn)算階段，思維形象具體，單純講述并不符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）建議，結(jié)合活動內(nèi)容對幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力。引導(dǎo)幼兒采取親身體驗(yàn)的方式，在與環(huán)境的相互作用中提高安全意識和自我保護(hù)能力，具體實(shí)施途徑包括發(fā)現(xiàn)安全問題、討論安全隱患、制訂安全規(guī)則等。

2. 探索期

（1）聚焦異齡互動。模仿學(xué)習(xí)是3～6歲幼兒動作學(xué)習(xí)的重要方式，年齡越小模仿學(xué)習(xí)所占比重越大。為大中小班幼兒提供充足的相處時間，有利于提供更多相互模仿的學(xué)習(xí)機(jī)會。另外，將大中小班進(jìn)行組合也能促進(jìn)異齡幼兒之間的共同游戲，通過創(chuàng)設(shè)友好交往的游戲環(huán)境，經(jīng)常暗示或提醒異齡同伴使用恰當(dāng)?shù)姆绞焦餐螒?。首先，借助環(huán)境呈現(xiàn)，用易于幼兒理解的符號將禮貌用語、交往用語展示出來，旨在引導(dǎo)異齡同伴會說友好的話，促進(jìn)他們之間愉快交流。其次，在游戲環(huán)境中渲染友好友愛、和諧融洽的氛圍，誘發(fā)幼兒的友好交往態(tài)度。如在環(huán)境中張貼“笑臉”圖示，提示幼兒微笑待人；張貼“大拇指”圖示，引導(dǎo)幼兒對同伴豎起大拇指；張貼“鼓鼓掌”圖示，當(dāng)看到同伴挑戰(zhàn)一項(xiàng)運(yùn)動時，為同伴鼓掌。

（2）構(gòu)建彈性化環(huán)境。首先要明確區(qū)域共性目標(biāo)及層次目標(biāo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》中健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，整合具有指向性的共性目標(biāo)。同時在共性目標(biāo)基礎(chǔ)上，再根據(jù)年齡特征和能力水平進(jìn)行分齡和分層（基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)、挑戰(zhàn)目標(biāo)）設(shè)計目標(biāo)。基于區(qū)域共性目標(biāo)和層次目標(biāo)，結(jié)合幼兒園已有器材，在各區(qū)域投放能幫助幼兒達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)的器材。

3. 穩(wěn)定期

（1）誘導(dǎo)異齡協(xié)商。教師應(yīng)及時把握異齡幼兒相處時易產(chǎn)生的問題，提供支持和引導(dǎo)，從而將沖突轉(zhuǎn)變?yōu)橹С炙麄兂砷L的契機(jī)。首先是啟發(fā)誘導(dǎo)，教師以間接方式為當(dāng)事人提供暗示性線索，充分發(fā)揮當(dāng)事人的主動性，使用能夠幫助當(dāng)事人尋求問題解決答案的指導(dǎo)性言語。例如，對于中大班幼兒而言，引導(dǎo)他們?nèi)绾闻c弟弟妹妹一起游戲，思考弟弟妹妹能力不足時應(yīng)該怎么去做，促使他們探索新方法，從而提高解決問題的能力。對于小班幼兒，教授他們加入游戲的策略和方法。其次是具體反饋，通過描述幼兒在交往中的具體“成就性”行為，進(jìn)一步拓展幼兒某種經(jīng)驗(yàn)或澄清某種關(guān)系，如“妹妹從平衡梯下鉆過去，很危險，你提醒了她”“弟弟違反了游戲規(guī)則，你告訴了他”。另外，提出新的延伸性問題也能引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和探究，如“弟弟妹妹喜歡和你玩，以后遇到其他弟弟有困難時，你還應(yīng)該怎樣做”。最后，教師要在兒童主動學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，引導(dǎo)兒童在活動中實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，當(dāng)教師面對異齡幼兒相處發(fā)生矛盾時，先耐心觀察，延遲干預(yù)。當(dāng)幼兒與同伴之間的矛盾越發(fā)激烈，有幼兒開始受到心理打擊，或開始出現(xiàn)攻擊性行為時，教師需要介入，但不是直接給他們答案。首先是平息幼兒過于激動的情緒，然后了解每個幼兒的想法，最后，提出可供解決問題的若干方法，讓幼兒雙方對選擇何種方法達(dá)到一致。通過這種途徑介入，旨在為幼兒提供發(fā)展其同伴交往能力的空間。

（2）分層設(shè)定目標(biāo)。針對不同年齡段幼兒，可以根據(jù)幼兒能力水平的不同提高或降低所預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則。以球類區(qū)為例，游戲任務(wù)是原地拍球20個，拍球過輪胎，拍球走平衡木，拍球繞桿走“S”線。但大中小班幼兒對拍球技能的熟練程度不同，對于小班幼兒，能進(jìn)行原地拍球即可，不要求數(shù)量；對于中班幼兒，能夠連續(xù)拍球20個；對于大班幼兒，不僅要完成原地拍球的數(shù)量，還要有一定變化，如拍球過輪胎，拍球走平衡木等。

4. 拓展期

（1）以強(qiáng)帶弱。幼兒與一個能力很強(qiáng)的“專家型”同伴配對，能夠推動幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，通過以強(qiáng)帶弱為幼兒提供自主空間，發(fā)揮幼兒主動性。尤其是中大班能力較強(qiáng)的幼兒，要讓他們成為游戲的創(chuàng)設(shè)者和帶動者，帶領(lǐng)其他幼兒共同推進(jìn)混齡體育游戲。

（2）團(tuán)隊(duì)激勵。團(tuán)隊(duì)激勵是指借助混齡團(tuán)隊(duì)的影響，讓幼兒自覺以所屬團(tuán)體的規(guī)范約束自己的行為，在團(tuán)體中接受信息、經(jīng)驗(yàn)和情感，把自己看作團(tuán)體中的成員。教師通過搭建技能展示平臺，鼓勵團(tuán)隊(duì)展演，提升幼兒的歸屬感。展示主體以雙人展、小組展、團(tuán)體展、班級展、親子展、師幼展為主；展示內(nèi)容以新游戲、新玩法、新技能為主；展示主題以技能展、挑戰(zhàn)賽、擂臺賽、友誼展為主。

（三）幼兒的發(fā)展

1. 身體素質(zhì)

如下表所示，研究前，X園和Y園幼兒身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)沒有顯著性差異。研究后，X園幼兒各項(xiàng)指標(biāo)的平均水平優(yōu)于Y園幼兒，其中X園中大班幼兒的10米折返跑、立定跳遠(yuǎn)、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、平衡木要顯著優(yōu)于Y園。

2. 同伴交往能力

研究前，X園和Y園幼兒的同伴交往能力總分、社會主動性、語言和非語言交往、社交障礙、親社會行為等維度得分均不存在顯著性差異。研究后，在同伴交往能力總分上，X園與Y園小中班幼兒具有顯著性差異（p<0.05），大班幼兒具有極其顯著性差異（p<0.01）。其中，X園小班幼兒親社會行為上具有極其顯著性差異（p<0.01），社會主動性具有顯著性差異（p<0.05）；中班幼兒親社會行為具有極其顯著性差異（p<0.01），社會主動性、語言和非語言交往上具有顯著性差異（p<0.05）；大班幼兒在親社會行為上存在極其顯著性差異（p<0.01），社會主動性、語言和非語言交往、社交障礙維度上具有顯著性差異（p<0.05）。所以，本研究證明了混齡體育游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

四、思考與建議

（一）混齡游戲的年齡適宜性

混齡教育對幼兒之間年齡的跨度、不同年齡段幼兒組合的比例以及班級內(nèi)幼兒的年齡范圍有要求。一般認(rèn)為最少相差2年，分為大跨度混齡（混齡跨度為2歲）和小跨度混齡（混齡跨度為1歲）；在不同年齡段幼兒組合的比例上，大、中、小班幼兒應(yīng)以1∶1∶1為宜；在班級幼兒的年齡范圍上，3～6歲幼兒均適合進(jìn)行混齡教育。在需要較多認(rèn)知參與的活動中，幼兒年齡接近能更好地合作與互動，因?yàn)樗麄兊脑薪?jīng)驗(yàn)、思維特征、理解能力比較接近，從而在判斷、比較、分析同一個問題時，能有效地對話與溝通，爭論也是一種有效的認(rèn)知挑戰(zhàn)。而在某些以動作技能為主的活動中，大跨度混齡中的年長幼兒能很好地體現(xiàn)出責(zé)任與義務(wù)等品質(zhì)。在示范與模仿中，混齡活動的發(fā)展價值對年齡較小幼兒來說，更多的是認(rèn)知上的，對年齡較大幼兒來說，更多的是社會性上的?！靶≈写蟆蹦挲g組合間的交往更容易發(fā)生在戶外區(qū)域游戲中。

（二）混齡前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

由于幼兒身心發(fā)展存在較大異質(zhì)性，不同年齡幼兒在個人背景、動作發(fā)展水平、運(yùn)動能力、興趣、個性、經(jīng)驗(yàn)、知識等均存在差異，這種異質(zhì)性構(gòu)成了混齡教育的一個重要特征?；忑g教育中具體教育活動的組織與實(shí)施，是圍繞幼兒之間的差異展開的，其目的是讓不同年齡幼兒在接納、理解他人差異過程中，自身得到長足發(fā)展。在開展混齡體育游戲活動之前，教師需要給幼兒提供三類經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第一，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。不同年齡段幼兒需要的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是不同的。如小班幼兒必須要掌握自己所在班級位置及回班級的路線，能認(rèn)識大多數(shù)運(yùn)動器材，不同運(yùn)動區(qū)域的基本玩法、規(guī)則，具有一定安全意識，遇到問題時知道去哪里找誰提供幫助；中大班幼兒必須掌握不同運(yùn)動器材的鍛煉價值、常用玩法、規(guī)則以及安全常識等。

第二，動作經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。不同年齡幼兒動作發(fā)展水平差異很大，小班幼兒很多基本運(yùn)動技能尚未形成，力量小、協(xié)調(diào)性差、動作緊張，容易失去平衡；大班幼兒走、跑、跳、投等基本運(yùn)動技能已經(jīng)接近于成熟。因此在混齡之前，尤為要重視讓小班幼兒掌握攀爬、跳躍、投擲、跑等基本動作技能，掌握各運(yùn)動區(qū)不同運(yùn)動器材的基本使用方法。

第三，人際經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。由于小班幼兒只是對熟悉的人和場地產(chǎn)生安全感與依賴感，讓他們認(rèn)識并熟悉中大班的哥哥姐姐能夠提升他們的安全感與依賴感，這是小班幼兒參與混齡體育游戲的前提條件。同樣，中大班幼兒由于缺乏相應(yīng)的照顧弟弟妹妹以及相互溝通的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也需要教師提前讓他們了解并熟悉同伴。

（三）混齡游戲內(nèi)容的選擇

游戲內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到能否促進(jìn)不同年齡段幼兒之間自然而然地產(chǎn)生混齡游戲。比如在戰(zhàn)爭游戲中，大班幼兒會與“敵人”積極戰(zhàn)斗，小班幼兒會自然地承擔(dān)給大班戰(zhàn)斗的雙方隊(duì)員運(yùn)輸子彈的光榮任務(wù)。投放有拖車的自行車，中大班幼兒會騎車，而小班幼兒則會坐在拖車?yán)铩?/p>

（四）混齡中的安全與規(guī)則

重視幼兒安全是混齡體育游戲開展的前提與根本。預(yù)防安全隱患，必須規(guī)則先行。不同年齡段幼兒都要經(jīng)歷三個階段：第一，認(rèn)識各運(yùn)動區(qū)游戲內(nèi)容，認(rèn)識規(guī)則與安全要求；第二，進(jìn)一步熟悉各運(yùn)動區(qū)及相關(guān)運(yùn)動器材的使用規(guī)則與安全要求；第三，熟練掌握各運(yùn)動區(qū)及相關(guān)器材規(guī)則及安全要求。

（五）混齡游戲后的回顧與反思

混齡游戲后的回顧與反思是了解、掌握、提升混齡體育游戲質(zhì)量的重要途徑。由于是不同年齡段、不同班級幼兒混合在一起，負(fù)責(zé)教師不會認(rèn)識所有來這個區(qū)域的幼兒，而教師也無法全面地了解本班幼兒運(yùn)動狀況，這就給回顧與反思帶來了很大困難。教師對幼兒表現(xiàn)存在著信息鴻溝，回顧與反思無法有效開展。因此，給不同年級、班級的幼兒選取明顯的身份標(biāo)志顯得尤為重要，如給大班幼兒佩戴圓形標(biāo)志，中班為方形標(biāo)志，小班為波浪形標(biāo)志，然后根據(jù)不同班級選取不同顏色，如大一班、中一班、小一班為紅色，大二班、中二班、小二班為綠色，方便教師區(qū)分各個班級的幼兒。另外，也可以建立教師微信群，讓負(fù)責(zé)教師把幼兒的視頻或照片發(fā)在微信群，這在一定程度上可以彌補(bǔ)信息鴻溝，為教師對本班幼兒的活動進(jìn)行回顧與反思提供條件。

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通訊作者：張瑩，yingzh@zjnu.cn

（助理編輯 姬小園）