新高考背景下高中學(xué)生地理綜合思維培養(yǎng)的有效教學(xué)實(shí)踐研究

黃其順

摘 要：立足于高中地理教育實(shí)踐，針對(duì)新高考背景下培養(yǎng)高中學(xué)生地理綜合思維的有效策略進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;新高考;綜合思維

新高考強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。綜合思維作為高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，具體是指學(xué)生通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能用全面性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的綜合視角去認(rèn)知與理解地理環(huán)境。作為一種必備的地理能力，綜合思維在很大程度上反映了學(xué)生的地理思維方式。因此，作為高中地理學(xué)科教師，應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)新高考的改革趨勢(shì)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生以綜合的思維認(rèn)知地理知識(shí)、感悟地理現(xiàn)象。

一、立足社會(huì)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

地理是一門與我們的日常社會(huì)生活有著極為密切的聯(lián)系的學(xué)科，在日常生活中我們時(shí)?？梢越佑|到諸多的地理知識(shí)。高中地理教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生活中的地理現(xiàn)象并不是單一體現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，其往往會(huì)包含、容納諸多地理內(nèi)容，需要學(xué)生全面、系統(tǒng)而動(dòng)態(tài)地加以分析，以實(shí)現(xiàn)更深刻的認(rèn)知，獲得更好的理解。由此出發(fā)，作為高中地理學(xué)科教師便可以有意識(shí)地挖掘生活中的地理資源，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

例如，原油泄露事件。作為一名高中地理教師，我從這一事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)探究原油泄露事件引起的一系列負(fù)面影響。首先，水循環(huán)是地球中的重要循環(huán)之一，其將全世界的水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈有機(jī)聯(lián)系起來，縱使人們?nèi)藶榈貙⑷虻暮Ｑ髣澐殖伤拇笱?，但是其依?jù)水循環(huán)所形成的聯(lián)系卻是不曾中斷的，因此，原油泄露事件將會(huì)影響到全球海洋。其次，海洋生物眾多，沿食物鏈從海洋生物再到人，海水輻射物質(zhì)入侵沿岸土地，則又會(huì)造成土壤污染……如此一來，通過引導(dǎo)學(xué)生從水循環(huán)角度出發(fā)，從生活中學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探索興趣的同時(shí)，又將全面思考、系統(tǒng)分析、動(dòng)態(tài)研究的理念很好地貫徹到學(xué)生心間?；谏罨默F(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的可行性得到了充分證明。

二、借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

全面性、系統(tǒng)性與動(dòng)態(tài)性，這是地理綜合思維非常鮮明的三個(gè)特征，在形成與發(fā)展地理綜合思維的過程中勢(shì)必將涉及不同知識(shí)間的交叉與融合。而若是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械化地加以梳理，實(shí)際效果不甚理想，對(duì)此，借助思維導(dǎo)圖框架清晰、層次分明，同時(shí)兼具極強(qiáng)趣味性的特點(diǎn)，便不失為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的有效手段。在高中地理教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理綜合思維的巧妙引導(dǎo)式教育。

例如，在“影響氣溫的因素”這節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，我便鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖嘗試對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理。首先，學(xué)生將“影響氣溫的因素”作為關(guān)鍵詞寫下來，接著又由此展開延伸與思考，列舉出了“緯度”“海陸位置”“地形”“海陸分布”“洋流”五個(gè)元素，將這些作為思維導(dǎo)圖的第一級(jí)分支而存在;接下來，再進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，即對(duì)各個(gè)分支再進(jìn)行細(xì)化與拓展……在認(rèn)真繪制的過程中，學(xué)生得以從系統(tǒng)、整體、動(dòng)態(tài)的視角對(duì)“影響氣溫的因素”進(jìn)行梳理與歸納。當(dāng)知識(shí)間的聯(lián)系有機(jī)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果良好，且地理綜合思維也得以更好的培養(yǎng)。

三、開展多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

所學(xué)的知識(shí)不能僅僅局限在教材、停留在考試中，這種理論性的學(xué)習(xí)顯然是質(zhì)量較低的，正確的做法應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生參與多項(xiàng)活動(dòng)，在多樣化的活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的形成與使用，并更好地輔助社會(huì)實(shí)際問題的展開。從這一層意義來講，開展多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)也不失為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的重要切入點(diǎn)之一。

例如，某次我便有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所在的城市進(jìn)行綜合實(shí)踐調(diào)查，分析賴以生存的城市形成的主導(dǎo)區(qū)域優(yōu)勢(shì)是農(nóng)業(yè)、工業(yè)，還是交通。這一綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的眾多地理知識(shí)，在對(duì)其加以認(rèn)真思索與分析的基礎(chǔ)上，還要融合進(jìn)本地區(qū)的實(shí)際情況與發(fā)展特色。可以說，這一綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所熟悉、所生活的城市有更加深刻認(rèn)知與了解的同時(shí)，也能依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，以綜合思維去思考、去探索、去分析。這也是鍛煉學(xué)生地理綜合思維的有力體現(xiàn)。

地理綜合思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其需要廣大地理教育工作者立足教育實(shí)踐，積極探索與分析切實(shí)可行的教育策略、教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用到自身的實(shí)際教學(xué)之中。相信，在科學(xué)教育方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的地理綜合思維將得到有效的提升，其核心素養(yǎng)也能循序漸進(jìn)地得到發(fā)展，在應(yīng)對(duì)高中地理新高考時(shí)也能更加靈活而自如。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊朝紅.基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（12）：30-31.

[2]夏宏華，劉建平.芻議高中地理教學(xué)中綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017（13）：18-21.

注：本文系福建省普通教育教學(xué)研究室課題“基于綜合思維培養(yǎng)的地理常態(tài)課大智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：MJYKT2019-247）的階段性研究成果。