高中英語思維課堂構(gòu)建策略探究

李飛

【摘 要】根據(jù)北師大林崇德和胡衛(wèi)平教授提出的思維的五個維度，我校高中英語組結(jié)合組內(nèi)實踐經(jīng)驗和我校英語學科創(chuàng)新基地建設(shè)的創(chuàng)想，提出了培養(yǎng)學生CPIII英語思維品質(zhì)，CPIII分別代表五種思維品質(zhì)的首字母，critical批判性，profound深刻性，ingenious靈活性，intuitive敏捷性，innovative創(chuàng)新性，從而形成了我校CPIII思維品質(zhì)培養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)和建設(shè)模式，這也是本文重點探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中生;英語學科;思維課堂

對英語學科創(chuàng)建怎樣的思維課堂，我校高中英語教研組提出了更加明確和具體的目標：第一，以學為中心構(gòu)建課堂教學的基調(diào);第二，以簡約手法減輕課堂負載;第三，以鮮明的主題語境搭建課堂支架;第四，以多樣的文本作為引發(fā)教學的依托;第五，以巧妙的問題鏈牽引深度導(dǎo)學。上述所言為我們下文重點論述部分——發(fā)展高中生思維品質(zhì)的方法提供了科學的指導(dǎo)方向。

一、英語思維課堂建設(shè)的意義

首先，當前新課改的方向越來越關(guān)注思維型課堂教學。思維型課堂的核心是學生的思維活動，強調(diào)以誘發(fā)認知沖突為特征的教學引入、以自主建構(gòu)為特征的教學過程、以思維監(jiān)控為特征的教學反思和以靈活運用為特征的教學遷移。而且，思維型課堂教學能有效促進師生互動，激發(fā)課堂的思維活動，提高課堂教學質(zhì)量。其次，思維是語言的核心素養(yǎng)。英語課程作為一門學習語言及其運用的課程，強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。最后，課堂教學是教師的“教”與學生的“學”構(gòu)成的一個有機的整體。在這個過程中，學生和教師的核心活動是思維。因此，我們廣大教師應(yīng)該高度關(guān)注課堂教學中思維教學的含量，尤其是在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，必須注重發(fā)展學生的思維能力，讓學生真正學會思考，從而切實發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

二、發(fā)展學生思維品質(zhì)的方法

（一）深度閱讀，培養(yǎng)學生思維的批判性

批判性（critical）是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。尤其是英語學習過程中，對英語國家的歷史、文化和傳統(tǒng)的取其精華去其糟粕，是循規(guī)蹈矩、人云亦云還是獨立思考、善于發(fā)問，這是思維過程中一個很重要的品質(zhì)。深層閱讀是讀者統(tǒng)觀全局，以個人知識為基礎(chǔ)，與所學新知識建立聯(lián)系的過程。借助“深層閱讀”理念引領(lǐng)英語課堂培養(yǎng)學生自我批判性。

比如，Unit2 The Olympic Games的reading部分An Interview。 教師以一段女排在2016年里約奧運會奪取冠軍時扣人心弦的視頻作為引入，以頭腦風暴的形式激發(fā)學生的奧運會話題詞匯，接著引導(dǎo)學生就interview的概念和步驟進行解讀。在預(yù)測文章內(nèi)容后的細節(jié)理解階段，教師引導(dǎo)學生完成對比古代奧運會和現(xiàn)代奧運會的相同點和不同點。輸出部分，教師設(shè)計了每個國家都想要舉辦奧運會，讓學生自由辯論舉辦奧運會的good effects和bad effects，而后學生作出總結(jié)以及布置與2022北京冬奧會有關(guān)的寫作任務(wù)。整堂課目標明確，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容豐富，所設(shè)問題激發(fā)學生思維力和想象力，完美地完成教學任務(wù)。

（二）名著閱讀，培養(yǎng)學生思維的深刻性

深刻性（profound）是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度，人類的思維主要是言語思維。深刻性體現(xiàn)在學會對問題進行深入思維，把握英語學科本質(zhì)和規(guī)律，善于概括歸納，邏輯抽象性強，認真分析和深刻理解語言，靈活、準確地解決具體問題。中學生心智逐漸走向成熟，名著的情節(jié)和語言對他們具有廣泛、深刻而且持久的吸引力，易于催生學生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

比如，教師設(shè)計的《傲慢與偏見》屬于“讀后觀看”類型閱讀欣賞課。課前，師生已完成簡寫本《傲慢與偏見》前十章的內(nèi)容，還有剩余八章有待閱讀。教師以學生懵懂的婚戀觀調(diào)查生動導(dǎo)入，通過作者介紹、人物關(guān)系、人物評價引導(dǎo)學生對前期閱讀進行批判性總結(jié)，之后借助影視片段讓學生更加形象、深刻感受小說所描繪的環(huán)境、人物和情感，理解作品的矛盾與沖突，然后引導(dǎo)學生進一步深入分析人物特征、預(yù)測情節(jié)發(fā)展、探討作品淵源，最后由學生進行戲劇表演。再如《野性的呼喚》第一章，屬于“邊讀邊看”類型的影視欣賞輔助精讀課。教師首先帶領(lǐng)學生理解文學作品的時代背景，體會作者的真實意圖，并反思動物世界的生存法則和人類世界的相同之處。之后，運用問題設(shè)計引領(lǐng)學生進行細節(jié)閱讀，分析、賞析作者的語言，尤其是修辭手法的運用，促進學生邏輯思維和語言技巧的提高。然后，借助影視片段加深對文章的理解。最后，結(jié)合高考題型，進行讀后續(xù)寫和欣賞，展開語言輸出和創(chuàng)造力訓練。

（三）有效提問，培養(yǎng)學生思維的靈活性

靈活性（ingenious）是指思維活動的靈活程度。在高中英語學習過程中，能根據(jù)所學內(nèi)容的發(fā)展與變化，改變已有的思維過程，及時調(diào)整自己的思路，尋找新的解決問題的方法。要發(fā)展學生的高階思維、在變換中求廣、調(diào)動學生的學習能動性要從問題解決，即從有效的課堂提問入手。第一，閱讀問題設(shè)計要有層次性，問題不宜過多，要給學生充分思考和展示思維成果的時間和空間;第二，閱讀教學切忌滿堂問和教師代答，要把以學生為中心的理念真正落到實處。

比如，人教版高中英語選修八unit 1 a land of diversity。主題是圍繞“了解怎樣解決問題”（Understand how a problem was solved）展開，引導(dǎo)學生分析和探討美國文化的多樣性。教師上課之前提前給學生分好組，便于課中教師發(fā)指令，讓學生回答問題以及小組討論。前期閱讀輸入部分，教師先展示美國的一些圖片，講述它的歷史，通過提問鼓勵學生描述它的特征，在追問引導(dǎo)學生分析文化多樣性形成的原因，思考如何了解美國，為學生后續(xù)的閱讀提出背景。課堂上提問形式多樣化，由淺入深，從易到難，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系密切。就如閱讀部分通過主旨大意題，填空題以及年代線分別對每個段落進行剖析，尤其是Discussion部分給了一些表達自己觀點的慣用語及觀點闡述的過渡句，課堂提問中教師還捕捉了關(guān)鍵詞使學生對整篇文章有更深入的理解，最后布置家鄉(xiāng)寫作或為視頻配音結(jié)束本課內(nèi)容。