小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)方法研究

摘 要：利用古詩(shī)文可以對(duì)小學(xué)生完成語(yǔ)感培養(yǎng)。因此，古詩(shī)文教學(xué)中，需要引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)體會(huì)古詩(shī)文當(dāng)中的境界，以達(dá)到精神共鳴。就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)方法展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行了全面解釋。對(duì)于新課標(biāo)而言，語(yǔ)文課程必須以教師在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)以及語(yǔ)文的思想感情為綜合指導(dǎo)，使學(xué)生可以正確地理解以及完成祖國(guó)的語(yǔ)言文字應(yīng)用，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師在教學(xué)中，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感方法體系的培養(yǎng)，保證小學(xué)生通過(guò)朗讀感受到古詩(shī)文的特點(diǎn)。

一、加強(qiáng)小學(xué)生的古詩(shī)文閱讀

在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)古詩(shī)文的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生通過(guò)大量的誦讀，可以有效地識(shí)記古詩(shī)文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)綜合內(nèi)涵，品味語(yǔ)言的美妙。同時(shí)，教師在古詩(shī)文教學(xué)中，更應(yīng)發(fā)揮誦讀的作用，讓學(xué)生完成潛在的語(yǔ)感培養(yǎng)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多悟。例如，為小學(xué)生創(chuàng)造綜合的情景模式，喚醒學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。就音律、節(jié)奏等方面，進(jìn)行全面誦讀，實(shí)現(xiàn)有層次以及有步驟的引導(dǎo)，完成品讀。同時(shí)，教師為了使學(xué)生有效體會(huì)語(yǔ)句含義，可開(kāi)展相關(guān)的朗讀活動(dòng)，組建學(xué)習(xí)小組。將小學(xué)生4～6人為一小組規(guī)模，組建朗誦小組。在朗誦小組中，教師推薦相關(guān)的學(xué)生為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行綜合朗讀。在朗讀過(guò)程中，組長(zhǎng)需要完成“3—5—3”的閱讀模式。例如，組長(zhǎng)集中朗誦3遍，小組內(nèi)的成員朗誦5遍，組長(zhǎng)以及成員再綜合朗讀3遍。通過(guò)這一階段的朗讀，小學(xué)生將對(duì)古詩(shī)文形成較深的記憶，便于教師進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。同時(shí)，教師為了保證教學(xué)效果，教師也可以在朗誦完畢后對(duì)小學(xué)生進(jìn)行考查。對(duì)達(dá)成教學(xué)要求的小學(xué)生，教師可以給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)或物品獎(jiǎng)勵(lì)。如口頭表?yè)P(yáng)或提供鉛筆、橡皮等，以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成文字符號(hào)的有效傳遞，這對(duì)小學(xué)生后續(xù)語(yǔ)感的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、激發(fā)小學(xué)生的想象力

在古詩(shī)文教學(xué)中，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力保證小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行重新認(rèn)知。古詩(shī)文中融合了作者的整體感悟，具有豐富的精神內(nèi)涵。在閱讀時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，可以保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)感形成有效認(rèn)知。例如，在進(jìn)行《古詩(shī)三首》的教學(xué)時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的意思分析整首詩(shī)[1]。例如，《絕句》閱讀，可以理解杜甫構(gòu)想的春風(fēng)、泥、燕子等，并展開(kāi)想象，將以上景象進(jìn)行有效融合。教師可以為小學(xué)生提供相關(guān)的紙張以及彩筆，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀想象中構(gòu)建場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)想象力的全面激發(fā)。

三、探究整體的詩(shī)意融合

教材所選用的古詩(shī)文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的。在古詩(shī)文傳播中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)作者創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，完成對(duì)我國(guó)文化傳統(tǒng)的引導(dǎo)[2]。教師通過(guò)古詩(shī)文，可以加強(qiáng)學(xué)生的民族文化感，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的綜合領(lǐng)悟。例如，在進(jìn)行《墨梅》古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)列舉作者的生平事跡，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生深入理解，從作者角度閱讀文本內(nèi)容，以保障小學(xué)生理解作者的綜合情感，實(shí)現(xiàn)精神統(tǒng)一。此外，為了加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)感培養(yǎng)，教師可以利用多媒體，將作者王冕的生平呈現(xiàn)給學(xué)生。王冕不畏權(quán)貴，在做官以及皇帝賞識(shí)中，均選擇了拒絕，退隱山林。

因此，教師利用多媒體引導(dǎo)小學(xué)生閱讀朗誦王冕的詩(shī)句，分析王冕的綜合性格[3]，可以得知王冕不畏權(quán)貴，生活平淡自由。通過(guò)《墨梅》這首詩(shī)，小學(xué)生品味了王冕的正氣，明確了古人清流的整體寫(xiě)照。對(duì)“畫(huà)梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清”中的“清”有深刻的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生每一次與教師的有效對(duì)話，均是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

綜上所述，古詩(shī)文是經(jīng)典的一種文學(xué)體裁，更是小學(xué)生認(rèn)知生活、能夠自由發(fā)展的綜合體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文語(yǔ)感培養(yǎng)，可以使小學(xué)生在感悟中完成經(jīng)典的有效傳承，提升自身的綜合審美以及發(fā)展思維，保證全面根據(jù)語(yǔ)言的感情完成綜合想象。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲精神感悟，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬向勝.探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（52）.

[3]李芙蓉.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].新一代（理論版），2020（5）：113.

作者簡(jiǎn)介：朱培佳（1989—），女，漢族，福建武夷山人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。