初中美術(shù)課堂實(shí)施小組教學(xué)的研究與探索

徐海燕

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，初中美術(shù)教學(xué)的地位越來(lái)越重，利用美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在美術(shù)課堂開展小組教學(xué)就是以小組的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。主要對(duì)初中美術(shù)課堂開展小組教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)施方法進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué);小組教學(xué)

小組教學(xué)能夠?yàn)槌踔忻佬g(shù)課堂提供豐富的教學(xué)手段，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，不僅可以促進(jìn)生生之間的交流，還可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在初中美術(shù)教學(xué)中開展小組教學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，還要加強(qiáng)小組管理，讓每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的價(jià)值，展示自身的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，也能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、初中美術(shù)課堂實(shí)施小組教學(xué)的價(jià)值

小組教學(xué)就是在美術(shù)課堂上，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)小組成員在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)可以進(jìn)行相互交流，教師也可以以小組為單位對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而且教師還可以針對(duì)性地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，以此來(lái)提高教學(xué)的效率。小組教學(xué)實(shí)際上是一種新型的教學(xué)模式，它主要是以小組為教學(xué)主體，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都可以盡情展示自己的優(yōu)點(diǎn)。在與同伴合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，同時(shí)分析自己的短處，不斷優(yōu)化自身的能力，以提升學(xué)習(xí)效果。特別是在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不同的見解和想法可以促進(jìn)彼此思維的迸發(fā)，對(duì)激發(fā)小組內(nèi)成員的創(chuàng)作欲望和想象能力具有重要的意義。而且小組可以通過(guò)成員集思廣益創(chuàng)作更多的美術(shù)作品，也能夠讓學(xué)生真正感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，以幫助他們掌握學(xué)習(xí)的技巧和更多的美術(shù)知識(shí)[1]。

二、初中美術(shù)課堂教學(xué)開展小組教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)小組成員分工合作，強(qiáng)化小組教學(xué)

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，在開展小組教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平以及他們的興趣、心理等特點(diǎn)實(shí)施分組，通過(guò)學(xué)生之間的激勵(lì)作用構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以為小組內(nèi)成員安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)相互配合去完成美術(shù)作品，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)建活躍的學(xué)習(xí)氣氛[2]。比如，在學(xué)習(xí)水墨畫的知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)的國(guó)畫信息，并且在上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。教師還可以根據(jù)小組的表現(xiàn)情況給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如給積極發(fā)言的小組獎(jiǎng)勵(lì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的道具、物品等，促進(jìn)其積極參與到本堂課學(xué)習(xí)中。然后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分工合作完成不同的任務(wù)：讓學(xué)生嘗試用筆墨畫出粗細(xì)不同的線;用筆墨畫出濃淡不同的線和點(diǎn);另外的成員先蘸滿淡墨，臥筆側(cè)鋒畫一畫，觀察效果。在學(xué)生完成之后，可以引導(dǎo)小組成員對(duì)這三個(gè)任務(wù)的成果進(jìn)行觀察，并且鼓勵(lì)他們還有哪些畫法，并且大膽嘗試，從而實(shí)現(xiàn)小組交流和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中所有學(xué)生都有自己的任務(wù)，也都體會(huì)了水墨畫不同的畫法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)小組比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小組教學(xué)的基礎(chǔ)就是要關(guān)注每一個(gè)小組成員的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的小組表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。所以開展小組比賽活動(dòng)能夠迅速激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)小組的團(tuán)結(jié)意識(shí)和凝聚力，為了小組的榮譽(yù)，所有成員都需要出謀劃策，積極表達(dá)自己的想法，并且配合同伴完成比賽作品。因此教師可以在實(shí)踐的基礎(chǔ)上組織挑戰(zhàn)賽，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)小組成員傾力合作，共同完成。比如，設(shè)計(jì)這樣的挑戰(zhàn)題目：首先，分別在每組的宣紙上任意畫相同的一大筆，接著請(qǐng)學(xué)生以小組為單位交流這一筆引發(fā)的聯(lián)想，選出最有創(chuàng)意的答案，確定出本組的繪畫主題，然后由小組成員分工合作將本組的聯(lián)想用畫筆表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，所有的學(xué)生都開始進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造，同時(shí)在同伴的激勵(lì)下，很多學(xué)生的想法也得到了延伸和拓展。

（三）加強(qiáng)小組教學(xué)評(píng)估，完善管理方案

有的初中學(xué)生自制力比較差，在小組學(xué)習(xí)中可能存在渾水摸魚的情況。因此教師要加強(qiáng)小組教學(xué)的管理，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，需要積極觀察他們的表現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)行記錄。在每堂課結(jié)束前，對(duì)每個(gè)小組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且結(jié)合他們的作品進(jìn)行打分，為比較優(yōu)異的小組設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此利用榜樣效果促進(jìn)不積極的學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，教師還需要根據(jù)初中生的特點(diǎn)來(lái)完善管理方案，繼續(xù)優(yōu)化小組教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

綜上所述，在素質(zhì)教育的要求下，初中美術(shù)教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力為根本，科學(xué)開展小組教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，通過(guò)引導(dǎo)所有成員都參與到美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中，提升學(xué)生的積極性，創(chuàng)建活躍的學(xué)習(xí)課堂。當(dāng)然，教師還要重視初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中充分展示自己，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海燕.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中美術(shù)課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2020（48）：163-164.

[2]張明月.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中美術(shù)課堂教學(xué)研究[J]. 美術(shù)教育研究，2020（1）.