論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

李昭亞

摘 要：從本質(zhì)上來(lái)講，閱讀與寫作相互促進(jìn)，共同發(fā)展。對(duì)于初中生而言，初中階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推行，語(yǔ)文教學(xué)中不再將閱讀與寫作相孤立，而是積極探索閱讀與寫作這二者的關(guān)系，以此來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效結(jié)合

閱讀與寫作二者的聯(lián)系密不可分。換言之，閱讀為學(xué)生寫作積累下豐富的寫作素材，然而，寫作是對(duì)所積累寫作素材的運(yùn)用。只有將閱讀與寫作這二者相結(jié)合，才能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，又會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀、寫作的看法，此時(shí)，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文閱讀、寫作是枯燥無(wú)味的，而是能靈活運(yùn)用閱讀中所積累的知識(shí)，久而久之還會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作通常都是相分離的。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，很多學(xué)校和老師開(kāi)始摒棄了閱讀與寫作相分離這一落后的教學(xué)方法。作為一名初中語(yǔ)文教師，要摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，結(jié)合新的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，并且在實(shí)際教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生快速地融入閱讀、寫作教學(xué)中。

在初中階段，語(yǔ)文作為一門非常重要的學(xué)科。語(yǔ)文課堂上通常會(huì)教授學(xué)生與中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，與此同時(shí)，還會(huì)教授學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要的基礎(chǔ)技能，以及在生活中需要的基礎(chǔ)技能。為此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科。

比如，學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。當(dāng)學(xué)生閱讀完《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師提出問(wèn)題：濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么呢？作者老舍是如何寫的？作者老舍的總體感受是怎樣的？問(wèn)題的提出，使學(xué)生不斷思考，學(xué)生再?gòu)奈恼轮袑ふ依仙崦鑼憹?jì)南的冬天的句子，此時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、無(wú)毒日的溫暖的寶地。此種閱讀方式，讓學(xué)生不再覺(jué)得語(yǔ)文閱讀比較枯燥無(wú)味，而是能從中感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，并且會(huì)慢慢地愛(ài)上閱讀語(yǔ)文，在日后的寫作中，他們也會(huì)學(xué)習(xí)作者的寫作方式，借助文字表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感。

二、重視閱讀積累，豐富學(xué)生的寫作素材

要想寫出一篇優(yōu)秀的文章，優(yōu)秀、豐富的寫作素材是必不可少的。當(dāng)前，很多初中生都不喜歡寫作，究其原因在于有的學(xué)生在平時(shí)的閱讀中并沒(méi)有積累豐富的寫作素材，面對(duì)作文題目時(shí)，他們通常都是無(wú)話可講;還有一部分學(xué)生盡管在摘抄本上摘抄下好詞好句，但是他們不知道如何運(yùn)用，導(dǎo)致他們所寫出來(lái)的文章都是流水賬。鑒于此，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，當(dāng)學(xué)生閱讀了高質(zhì)量、優(yōu)秀的文章之后，他們就能在寫作中靈活運(yùn)用，這樣一來(lái)，學(xué)生寫作的文章才具有可讀性。但是需要注意的是，寫作這一過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地堆疊寫作素材，而是要結(jié)合寫作主題，靈活選用合適的寫作素材，并且將自身的理解、認(rèn)知、情感寓于寫作素材中，這樣做才能真正實(shí)現(xiàn)寫作素材與情感的相統(tǒng)一。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇適合初中生閱讀的課外書籍。與此同時(shí)，教師還可以專門設(shè)置閱讀分享課，通過(guò)讓學(xué)生之間相互分享，便于學(xué)生科學(xué)、合理地整理他們所積累的素材，并且學(xué)生之間還能相互學(xué)習(xí)，大大拓寬了學(xué)生積累素材的渠道。在學(xué)生課外時(shí)間里，教師可以推薦學(xué)生閱讀《讀者》《意林》等優(yōu)秀的雜志，這些雜志中很多文章都比較適合初中生閱讀，這些文章情感細(xì)膩，用詞優(yōu)美。在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生遇到優(yōu)美的字詞句時(shí)，他們要將其摘抄到摘抄本，以便日后翻閱、記憶。

三、挖掘讀寫關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)

深入剖析寫作這一活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展寫作，旨在表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感。初中生的人生閱歷不夠豐富，在表達(dá)情感方面還存在著不足。盡管部分學(xué)生在平時(shí)的閱讀中已經(jīng)積累下豐富的素材，但是在實(shí)際寫作中，他們無(wú)法靈活、巧妙地運(yùn)用這些素材，因此，很多學(xué)生在寫作中會(huì)生搬硬套素材，他們無(wú)法將內(nèi)心的情感與素材相融合。為此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作二者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感。

此外，語(yǔ)文課堂上，教師還要訓(xùn)練學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，在學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將側(cè)重點(diǎn)放在作者的情感表達(dá)上，并且鼓勵(lì)學(xué)生模仿、分析一些經(jīng)典的案例。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能深刻理解作者的情感。由于初中語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，因此這些文章具有很高的可讀性，并且這些文章的情感表達(dá)也比較具有代表性，所以，教師要從教材中挑選具有代表性的文章，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中一步一步感知作者想要表達(dá)的思想感情。當(dāng)學(xué)生具備了感知作者情感的能力之后，他們也會(huì)在寫作中靈活運(yùn)用寫作技巧，以此表達(dá)內(nèi)心的情感。

總之，新課程改革中曾明確指出：初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要提高學(xué)生的閱讀能力，還要提高學(xué)生的寫作能力。此外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前，教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相孤立，而是要挖掘這二者的內(nèi)在關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)閱讀和寫作，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，同時(shí)，語(yǔ)文課堂的效率也會(huì)得到明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

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