張明貞
摘 要:閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是核心內(nèi)容,對(duì)于語(yǔ)文的綜合水平有著直接的影響。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以文字講解為主,這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生思維能力的提升,文字本身具有很強(qiáng)的思維邏輯性,所以閱讀教學(xué)的過程中,學(xué)生的思維能力培養(yǎng)非常重要。為了提高閱讀教學(xué)的有效性,如何以提問促進(jìn)學(xué)生的思維成了教師思考的方向。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問
提問是教學(xué)中常用的手段,通過提問,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,鍛煉學(xué)生的思維。所以閱讀教學(xué)中采用提問的模式教學(xué),對(duì)學(xué)生思維能力的提升有著重要的作用,也能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)閱讀教學(xué),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著積極的影響。所以閱讀教學(xué)過程中,教師要學(xué)會(huì)以提問的形式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,從而提高教學(xué)的有效性。本文主要以初中語(yǔ)文為例,分析了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及閱讀教學(xué)中以提問促進(jìn)學(xué)生思維的有效策略。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)過于片段化
在閱讀教學(xué)的過程中,教師會(huì)習(xí)慣性地將文章進(jìn)行段落劃分,從中挑選出重點(diǎn)段落,而忽略閱讀教學(xué)的整體性。這樣的教學(xué)模式會(huì)固化學(xué)生的閱讀思維,不利于學(xué)生思考。所以初中閱讀教學(xué)過程中,教師要懂得把握教學(xué)的整體性,讓學(xué)生具備框架思維,懂得把握整個(gè)文章的內(nèi)涵,只有這樣才能真正提高教學(xué)的效率。
2.忽略了閱讀教學(xué)的重要性
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,初中語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師采用的還是傳統(tǒng)的講解模式,更注重的是字音、字詞的教學(xué),而忽略了閱讀教學(xué)的重要性。閱讀是語(yǔ)文的實(shí)質(zhì),更是積累知識(shí)的過程,忽略閱讀教學(xué),不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)感,還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,所以語(yǔ)文課堂上,教師要注重閱讀教學(xué),提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
3.忽略了學(xué)生的思維能力
學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱,但卻有獨(dú)立的思維能力,所以閱讀教學(xué)的過程中,學(xué)生對(duì)文章中的故事和情節(jié)都有自己的想法和體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)過程中,教師的教學(xué)計(jì)劃和安排都是已經(jīng)規(guī)劃好的,這樣的教學(xué)模式十分局限,忽略了學(xué)生的自主思維。閱讀教學(xué)中,思維是理解文章、深入內(nèi)涵的基礎(chǔ),所以教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、初中閱讀教學(xué)中以提問促進(jìn)思維的有效策略
1.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題
閱讀的過程中是教學(xué)的關(guān)鍵,要促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中思考,提出問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,還可以鍛煉學(xué)生的思維。以《愚公移山》為例,這是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,這個(gè)故事我們很多人都聽過,愚公堅(jiān)信自己可以把大山搬走,雖然他自己一個(gè)人的力量有限,但是他還有子子孫孫。閱讀這篇文章的時(shí)候,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,愚公的想法是正確的還是錯(cuò)誤的?愚公真的可以將山移走嗎?如果放到現(xiàn)在,移山還困難嗎?通過提問的方式,引發(fā)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行思考。愚公所面臨的大山就好像是生活中的困難,每一個(gè)人都會(huì)有困難的時(shí)候,但敢于面對(duì),終會(huì)有解決的辦法。到了現(xiàn)代,科學(xué)發(fā)達(dá),移山再也不是癡人說夢(mèng)了,而是很簡(jiǎn)單的一件事。教導(dǎo)學(xué)生隨著時(shí)間的變化,人的能力會(huì)提升,眼前的困難或許只是一時(shí)的。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量,還能發(fā)揮閱讀的價(jià)值,指導(dǎo)學(xué)生的思想建設(shè)[1]。
2.增加課堂提問的深度,引導(dǎo)學(xué)生思考
要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,需要學(xué)生進(jìn)行思考。淺顯的問題不需要學(xué)生思考,這樣的提問就沒有任何意義了,所以閱讀提問的過程中,教師要增加提問的深度。以《列夫托爾斯泰》為例,教材中有一幅列夫托爾斯泰的肖像圖,一眼看去,能清楚地看見主人公的眼睛,堅(jiān)毅、深邃、睿智。在教學(xué)過程中,教師可以提問學(xué)生,通過肖像圖,你能發(fā)現(xiàn)主人公具備什么特點(diǎn)?與此同時(shí),教師還可以進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展。借助多媒體,將關(guān)羽、王熙鳳等文學(xué)人物的形象都展示出來(lái),讓學(xué)生根據(jù)原著進(jìn)行人物肖像描繪。通過這樣的方法,可以加深學(xué)生對(duì)人物的理解,也能增加課堂教學(xué)的趣味性,從而提高教學(xué)的有效性[2]。
3.引導(dǎo)學(xué)生交流和討論
利用問題教學(xué)提高學(xué)生的思維能力,教師可以采用小組學(xué)習(xí)的模式,引導(dǎo)學(xué)生交流和討論。以《西湖的綠》為例,文章描述的是西湖的風(fēng)景,教師可以將學(xué)生劃分小組,以小組的形式開展討論,文章中的西湖和自己看見的西湖有什么不同,很多學(xué)生有去杭州旅游的經(jīng)歷,也親眼看見過書中的西湖,但現(xiàn)實(shí)中的西湖和書本中描繪的風(fēng)景有什么不同。通過這樣的方法,可以激發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的思維能力[3]。
綜上所述,在新課改背景下,學(xué)生的教學(xué)要以綜合培養(yǎng)為主。思維能力是學(xué)生的基本素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,可以有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展,所以初中語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師要注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]張柳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提問促思維的策略[J].新智慧,2020(10):112.
[2]覃富明.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提問促思維的策略[J].廣西教育,2016(33):56.
[3]蒙苑.初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].課程教育研究(學(xué)法教法研究),2019(17):187.