初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提問促思維的策略分析

張明貞

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是核心內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文的綜合水平有著直接的影響。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以文字講解為主，這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生思維能力的提升，文字本身具有很強(qiáng)的思維邏輯性，所以閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)非常重要。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，如何以提問促進(jìn)學(xué)生的思維成了教師思考的方向。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問

提問是教學(xué)中常用的手段，通過提問，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的思維。所以閱讀教學(xué)中采用提問的模式教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力的提升有著重要的作用，也能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著積極的影響。所以閱讀教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)以提問的形式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性。本文主要以初中語(yǔ)文為例，分析了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及閱讀教學(xué)中以提問促進(jìn)學(xué)生思維的有效策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)過于片段化

在閱讀教學(xué)的過程中，教師會(huì)習(xí)慣性地將文章進(jìn)行段落劃分，從中挑選出重點(diǎn)段落，而忽略閱讀教學(xué)的整體性。這樣的教學(xué)模式會(huì)固化學(xué)生的閱讀思維，不利于學(xué)生思考。所以初中閱讀教學(xué)過程中，教師要懂得把握教學(xué)的整體性，讓學(xué)生具備框架思維，懂得把握整個(gè)文章的內(nèi)涵，只有這樣才能真正提高教學(xué)的效率。

2.忽略了閱讀教學(xué)的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師采用的還是傳統(tǒng)的講解模式，更注重的是字音、字詞的教學(xué)，而忽略了閱讀教學(xué)的重要性。閱讀是語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，更是積累知識(shí)的過程，忽略閱讀教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)感，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，所以語(yǔ)文課堂上，教師要注重閱讀教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

3.忽略了學(xué)生的思維能力

學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，但卻有獨(dú)立的思維能力，所以閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)文章中的故事和情節(jié)都有自己的想法和體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)計(jì)劃和安排都是已經(jīng)規(guī)劃好的，這樣的教學(xué)模式十分局限，忽略了學(xué)生的自主思維。閱讀教學(xué)中，思維是理解文章、深入內(nèi)涵的基礎(chǔ)，所以教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、初中閱讀教學(xué)中以提問促進(jìn)思維的有效策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題

閱讀的過程中是教學(xué)的關(guān)鍵，要促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中思考，提出問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以鍛煉學(xué)生的思維。以《愚公移山》為例，這是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，這個(gè)故事我們很多人都聽過，愚公堅(jiān)信自己可以把大山搬走，雖然他自己一個(gè)人的力量有限，但是他還有子子孫孫。閱讀這篇文章的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，愚公的想法是正確的還是錯(cuò)誤的？愚公真的可以將山移走嗎？如果放到現(xiàn)在，移山還困難嗎？通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行思考。愚公所面臨的大山就好像是生活中的困難，每一個(gè)人都會(huì)有困難的時(shí)候，但敢于面對(duì)，終會(huì)有解決的辦法。到了現(xiàn)代，科學(xué)發(fā)達(dá)，移山再也不是癡人說夢(mèng)了，而是很簡(jiǎn)單的一件事。教導(dǎo)學(xué)生隨著時(shí)間的變化，人的能力會(huì)提升，眼前的困難或許只是一時(shí)的。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還能發(fā)揮閱讀的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生的思想建設(shè)[1]。

2.增加課堂提問的深度，引導(dǎo)學(xué)生思考

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生進(jìn)行思考。淺顯的問題不需要學(xué)生思考，這樣的提問就沒有任何意義了，所以閱讀提問的過程中，教師要增加提問的深度。以《列夫托爾斯泰》為例，教材中有一幅列夫托爾斯泰的肖像圖，一眼看去，能清楚地看見主人公的眼睛，堅(jiān)毅、深邃、睿智。在教學(xué)過程中，教師可以提問學(xué)生，通過肖像圖，你能發(fā)現(xiàn)主人公具備什么特點(diǎn)？與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展。借助多媒體，將關(guān)羽、王熙鳳等文學(xué)人物的形象都展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)原著進(jìn)行人物肖像描繪。通過這樣的方法，可以加深學(xué)生對(duì)人物的理解，也能增加課堂教學(xué)的趣味性，從而提高教學(xué)的有效性[2]。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流和討論

利用問題教學(xué)提高學(xué)生的思維能力，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生交流和討論。以《西湖的綠》為例，文章描述的是西湖的風(fēng)景，教師可以將學(xué)生劃分小組，以小組的形式開展討論，文章中的西湖和自己看見的西湖有什么不同，很多學(xué)生有去杭州旅游的經(jīng)歷，也親眼看見過書中的西湖，但現(xiàn)實(shí)中的西湖和書本中描繪的風(fēng)景有什么不同。通過這樣的方法，可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力[3]。

綜上所述，在新課改背景下，學(xué)生的教學(xué)要以綜合培養(yǎng)為主。思維能力是學(xué)生的基本素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，所以初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張柳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提問促思維的策略[J].新智慧，2020（10）：112.

[2]覃富明.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提問促思維的策略[J].廣西教育，2016（33）：56.

[3]蒙苑.初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（17）：187.