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摘 要:信息技術(shù)的發(fā)展推動了現(xiàn)代教育技術(shù)的進步,在教育教學(xué)活動中,基于信息技術(shù)的微課開始廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。對于初中階段的學(xué)生來說,物理課程具有一定的抽象性和較大的學(xué)習(xí)難度,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課進行教學(xué),能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,使物理課堂更加生動靈活,易于學(xué)生理解。因此,微課教學(xué)在初中物理教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價值。分析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,并且提出微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施。
關(guān)鍵詞:微課;初中物理;物理教學(xué);運用措施
微課也被稱為“微型課堂”,將短小精悍的視頻作為載體,將物理學(xué)科中的某個具體知識點或者重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來,突出知識講解的過程,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速地掌握所學(xué)知識和內(nèi)容,從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。由于微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué),因此能夠利用更加靈活的方式為學(xué)生講解知識,使物理課堂更加生動,也順應(yīng)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。從微課在物理課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看,還存在一些問題。因此,本文首先針對這些問題進行了分析。
一、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題
(一)未能注重微課的趣味性應(yīng)用
微課作為一種全新的教學(xué)方式,在課堂應(yīng)用的過程中,通過創(chuàng)設(shè)情境,豐富物理課程教學(xué)內(nèi)容,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中階段開始系統(tǒng)地接觸物理知識,教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下深入探究物理知識。但一些教師在運用的過程中,對于微課的應(yīng)用方式過于嚴謹,導(dǎo)致課堂缺乏活力,學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過程中活躍自己的思維,因此無法有效掌握物理課程中涉及的內(nèi)容,這也影響了微課的應(yīng)用效果。
(二)師生之間缺乏溝通和互動
微課作為一種教學(xué)方法,為初中物理課程教學(xué)提供了新的思路,教師在課程教學(xué)中應(yīng)當充分發(fā)揮微課的載體作用,借助微課和學(xué)生進行有效的溝通和互動。通過溝通互動及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識,同時,在溝通和互動的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足,這樣才能夠進一步提高物理課程教學(xué)的實效性。但從實際情況來看,一些教師在利用微課進行課堂教學(xué)的過程中,只利用微課進行知識講解,完全依賴微課進行物理教學(xué),在這樣的應(yīng)用過程中,教師與學(xué)生之間的溝通互動減少,教師無法及時掌握學(xué)生的動態(tài),難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,因此影響了微課教學(xué)的實效性。
二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施
(一)豐富物理教學(xué)的內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生的興趣
初中階段,學(xué)生第一次接觸物理課程,大多數(shù)學(xué)生對于新的內(nèi)容有強烈的好奇心,因此,教師要充分利用學(xué)生的好奇心對其進行引導(dǎo)。在應(yīng)用微課的過程中,教師可以在課前進行興趣導(dǎo)入,使學(xué)生將注意力第一時間集中于課堂。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師也可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境,并且將生活中常見的物理現(xiàn)象與物理知識結(jié)合起來通過微課進行呈現(xiàn)。而在課后,教師也可以利用微課進行課后作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化,使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中,也能感受到物理課程學(xué)習(xí)的樂趣,并且在主動探索的過程中加深對所學(xué)知識的印象。例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣壓強”相關(guān)知識的過程中,教師通過微課為學(xué)生揭示教材中所列舉的現(xiàn)象:在海拔較高的山頂燒水,水雖然已經(jīng)沸騰但并未達到100攝氏度。針對這種現(xiàn)象讓學(xué)生自主思考,在學(xué)生得到自己的答案之后,教師利用微課,以視頻的方式為學(xué)生展示其原理,使學(xué)生明白本節(jié)課程所學(xué)的知識點,這種教學(xué)方式不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣,更能夠使學(xué)生在生動的課堂情境中有效掌握所學(xué)知識。
(二)靈活運用微課進行教學(xué),加強與學(xué)生之間的溝通互動
教育教學(xué)是一個雙向互動的過程,只有教師與學(xué)生之間有溝通、有交流,才能更好地提高課堂教學(xué)的實效性。因此,在應(yīng)用微課進行初中物理教學(xué)的過程中,教師要抓好物理課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié),在每一個環(huán)節(jié)中與學(xué)生進行有效的交流互動,從而使學(xué)生更好地掌握物理知識。具體來說,教師首先要利用微課抓好課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),通過有效的預(yù)習(xí)幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率,教師通過微課視頻,將本節(jié)課程需要掌握的知識點一一呈現(xiàn)出來,然后讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到問題的答案,使學(xué)生對所學(xué)知識形成初步了解和思考,這樣才能在接下來的課堂教學(xué)中更好地突破課程教學(xué)重點。例如,組織學(xué)生學(xué)習(xí)“光的反射”這一節(jié)知識點過程中,教師在預(yù)習(xí)之前利用微課視頻為學(xué)生展示了“光源”“光速”“反射定律”等相關(guān)知識,在此基礎(chǔ)上提出問題:如何給光源下定義?光沿直線傳播需要什么條件?光的反射定律是什么?以這樣的方式讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
綜上所述,在信息技術(shù)應(yīng)用的背景下,微課教學(xué)成為一種重要的課程教學(xué)方式,在初中物理課程教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。但從當前微課教學(xué)應(yīng)用的狀況來看,初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用也存在一些問題。因此在運用微課進行教學(xué)的過程中,要通過微課激發(fā)學(xué)生對物理課程的興趣,也要通過微課加強與學(xué)生的互動和交流,這樣才能發(fā)揮微課的最大應(yīng)用價值,并且不斷提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。
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