高職院校線上課程對學生思想價值觀的引領芻探

賈俊玲

摘 要：線上教學是一種遠程、不受距離限制就能保證教學實施、有別于線下教學的一種教學形式。在線上教學中，為更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神，教師應做好以下三方面工作：在教育教學中以學生為中心，培養(yǎng)團結協(xié)作精神;加強課堂互動，提升學生職業(yè)素養(yǎng);重視平臺監(jiān)管，提高學生參與度。

關鍵詞：高職院校;線上教學;思想價值觀;引領

中圖分類號：G641;G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0014-02

自2000年以來，高職教育政策就將思想政治教育納入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，并根據(jù)社會的變化，提出相應的育人要求。如2004年，《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成〔2004〕12號）指出“把職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結合起來，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)……奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風”。2015年，《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）進一步提出：“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等精神的培養(yǎng)?！辈浑y看出，國家對思政育人工作越來越重視。因此，在《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）的指導下，線上課程應該在突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，加強對學生思想價值觀的引領，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、以學生為中心，培養(yǎng)團結協(xié)作精神

線上教學在對學生進行思想價值觀滲透和引領時，應以學生為中心，這是由線上教學的特點所決定的?！熬€上教學是以班級為單位組織授課和雙邊互動，以錄播課為主，采取‘錄播+線上答疑的一種教學形式”，所以其不受地域限制就能完成教與學的任務。這種教學方式對學習者的自律性要求很高，因為教師對學習者的學習行為很難起到很好的監(jiān)督、約束作用。然而，線上教學是對線下教學的一種有益補充，特別是在特定時期，如新型冠狀病毒疫情防控期間，線上教學成為了教學實施的一種有效手段。因此，線上課程教師若想取得更好的育人效果，必須強調(diào)師生、生生互動的過程，必須以學生為中心。

以學生為中心，是線上課程思政育人的關鍵，教育教學的重心應由“教師、教科書”轉為“學生、活動”，教學要緊緊圍繞“學生、活動”來展開，“學生”才是教學的中心和主體。以學生為中心既是高職教育教學方法革新的需要，也是培養(yǎng)學生職業(yè)素質的要求。高職線上課程的實施通常采用項目任務引領法，主要表現(xiàn)為學生“分組協(xié)作、合作探究”。在這種教學方式下，學生能夠通過自己的努力獲取專業(yè)知識和技能，能夠在學習過程中培養(yǎng)自己與他人的協(xié)作精神，進而實現(xiàn)課程思政育人目標。

二、加強課堂互動，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

1.課前：改變學生學習的惰性意識

課前，教師應根據(jù)職業(yè)標準、崗位規(guī)范、課程標準、調(diào)研典型任務設計課程思政目標，凸顯對學生職業(yè)素養(yǎng)及團隊協(xié)作精神的培養(yǎng);同時應進行課前摸底測試、下發(fā)學習通知、上傳學習資源、設置學習反饋和分組任務（PBL）。其中，分組任務包括任務描述、分組方式、評價設置（教師評價、組內(nèi)匿名評價、組間匿名評價、學生自評）、任務時長、定時發(fā)放等內(nèi)容。然后，教師應根據(jù)平臺顯示數(shù)據(jù)，查看學生的課前任務完成情況，對未完成任務者及時通過短信或郵件進行提醒，從而改變學生學習的惰性意識，激發(fā)學生自主學習的動力。

2.課中：培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

首先，實施任務前，教師應明確任務評價方式由考勤、學習參與度、任務完成情況、課堂互動、章節(jié)測驗等構成，以鼓勵和督促學生積極參與。

其次，實施任務時，教師應以“育人為本、德育為先”為宗旨，以“知行合一”思想為原則，將學生培養(yǎng)成具有工匠精神的高素質人才。具體實施方法如下：教師下發(fā)任務，學生以“組”為單位，通過合作探究在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，在獲取知識和技能的同時，使自己成為知識的建構者，并在協(xié)作中培養(yǎng)自己的安全操作意識、團隊意識，以及謙虛好學、專注、鉆研、精進等優(yōu)秀品質。教師需要對學生自主、合作探究過程中出現(xiàn)的偶發(fā)性問題和共性問題，進行即時調(diào)控和引領，使學生生成新的學習需求，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的思辨意識。同時，教師可以通過平臺的“簽到、搶答、選人”等課堂活動抽查學生是否在線認真完成任務，以端正學生的學習態(tài)度。例如，在寫作教學中教學“場面描寫”這一內(nèi)容時，教師可以給學生在線布置“食堂打飯情景場面描寫”的寫作任務。收到學生習作后，教師發(fā)現(xiàn)很多學生都用“你推我擠、見縫插針、此起彼伏……”等詞語來描寫大學生在食堂打飯的情景。這些描寫雖然寫出了人群的擁擠，卻忽略了大學生應有的素質。所以，教師應以此為契機，讓學生分組討論，找出習作問題所在，引導學生明白：一篇好的習作不僅體現(xiàn)在文章的六要素上，更重要的是反映出寫作者的思想價值觀，使作品具備積極的思想引領作用。

最后，評價任務。教學評價由教師評價、組內(nèi)評價、組間評價組成，其中組內(nèi)評價和組間評價為匿名評價。學生進行評價時，教師需要提供評價標準。對評價不認真的學生，需要扣除相應的分數(shù)。評價環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的責任意識，同時保證任務能夠高質量完成。因為是匿名評價，所以學生為了順利通過過程考核，在完成任務時就會本著認真的態(tài)度積極參與，這無疑會對學生學習起到督促作用，在增強學生自律性、提高學生自我管理能力的同時，也培養(yǎng)學生勤勉盡責的優(yōu)秀品質。

3.課后：進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)精神

在此環(huán)節(jié)，學生需要對照教學目標，完成教師布置的作業(yè)，以強化所學知識和技能，并實現(xiàn)內(nèi)化，在夯實自身文化知識底蘊的同時，形成精益求精的職業(yè)精神。需要注意的是，教師在課前、課中、課后的每一個教學環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的強烈的責任感和高度的敬業(yè)精神，都會在無形中潛移默化地影響學生，為學生形成美好的品格起到榜樣示范作用，這也是對學生思想價值引領的一種表現(xiàn)。