虞利平

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具，它既把學(xué)習(xí)者的思維過程和結(jié)果通過圖文并茂的方式展現(xiàn)出來，又深得小學(xué)生的喜愛。教師通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作框架，從而改善作文教學(xué)方法;學(xué)生借助思維導(dǎo)圖從復(fù)雜的信息中迅速理清思路，從而實現(xiàn)思維過程的可視化，讓教與學(xué)更具有科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 寫作教學(xué)

寫作能力是英語學(xué)習(xí)核心技能之一，它既是學(xué)生綜合語言運用能力的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，關(guān)于“寫”的技能，二級標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的：1.能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點符號;2.能寫出簡單的問候語和祝福語;3.能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。

筆者從江蘇省各市“小升初”歷年畢業(yè)試題中發(fā)現(xiàn)，近五年來，各市都開始關(guān)注對學(xué)生英語寫作能力的考查，作文分值由原來的5分逐漸增長到10分，作文內(nèi)容也從原先限定內(nèi)容的模式化作文到如今的開放式寫作。寫作要求逐年提高，目的無非是想讓學(xué)生利用所學(xué)語言來描寫自己想表達(dá)的內(nèi)容。然而，現(xiàn)實中絕大多數(shù)小學(xué)生的英語寫作水平不容樂觀，一是由于小學(xué)階段，學(xué)生掌握的詞匯、句型和寫作技巧比較匱乏，思維不清晰，內(nèi)容前后“打架”;二是傳統(tǒng)的教學(xué)思維偏重對單詞的讀音、拼寫、背誦以及語法、閱讀的教學(xué)，對聽、說、寫，特別是寫作關(guān)注較少。在平日的寫作教學(xué)中，能系統(tǒng)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)的教師極少;平時很少一個單元一個單元地圍繞主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，大部分是在考前集中訓(xùn)練，提供一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生背誦;甚至部分教師是通過翻譯句子來代替寫作。長此以往，學(xué)生缺乏有效的寫作技巧，思維模式單一，在寫作中沒有自己的思想，詞匯貧乏，句子簡單，缺乏素材的積累，出現(xiàn)害怕、畏懼的情緒，寫出的文章混亂、無頭緒，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對英語寫作的興趣。綜上所述，提高學(xué)生英語寫作技能和激發(fā)學(xué)生寫作興趣是迫在眉睫之事。

而思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具，它既把學(xué)習(xí)者的思維過程和結(jié)果通過圖文并茂的方式展現(xiàn)出來，又深得小學(xué)生的喜愛。教師通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生形成寫作框架，從而改善作文教學(xué)方法;學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，從復(fù)雜的信息中迅速厘清思路，從而實現(xiàn)思維過程的可視化，讓教與學(xué)更具有科學(xué)性。

本文結(jié)合譯林版英語教材四至六年級教學(xué)實踐為例，就思維導(dǎo)圖如何輔助小學(xué)英語作文教學(xué)展開詳細(xì)分析，以希促進(jìn)該教學(xué)理念的進(jìn)一步應(yīng)用和推廣，提高小學(xué)英語寫作教學(xué)水平。

一、思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，提高語言組織能力

學(xué)生常常遇到不知從何下筆的情況，在沒有厘清文章脈絡(luò)的情況下，就更容易寫偏。在語文教學(xué)時，通常寫作要先列大綱，這個大綱就是整個文章的脈絡(luò)，也是我們寫作的思路。而我們英語教師可以利用思維導(dǎo)圖來厘清文章脈絡(luò)，依靠思維導(dǎo)圖更直觀地讓學(xué)生明白同一個主題，甚至同一件事物，可以從哪些方面入手，以及彼此間的關(guān)系。在厘清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，孩子們就能用所學(xué)語言進(jìn)行有針對性的表達(dá)。遇到類似作文，便能“依葫蘆畫瓢”，反復(fù)訓(xùn)練，寫作能力自然就能漸漸提升。以6B Unit 3 My healthy diet寫作訓(xùn)練為例，作文題目為“My healthy diet”， 寫的是關(guān)于“我”的健康飲食，可以分別從三大方面整理：首先，文章分為beginning， body和ending三個部分。第一部分，先介紹“我”，然后引出“我”的飲食習(xí)慣;第二部分描述“我”一日三餐的具體食物，飲食數(shù)量等;第三部分結(jié)合飲食“金字塔結(jié)構(gòu)圖”闡述“我”的健康飲食觀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開展寫作就輕松多了，再通過一些語言充實文章的內(nèi)容，就很容易了。

二、思維導(dǎo)圖提供寫作思路，提升學(xué)生思維能力

思路是寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對寫作有抵觸情緒，自然會導(dǎo)致沒有任何的寫作思路。我們通常引導(dǎo)學(xué)生說出自己的寫作思路，但說的過程本就是沒有思路的過程，學(xué)生更加緊張、抵觸，沒興趣。而思維導(dǎo)圖可以很輕松地讓學(xué)生通過直觀的圖片打開思維，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。思路打開后，學(xué)生就不再會覺得無處下筆，解決了作文“開頭難”的大問題。

例如，在6B Unit 7 Summer holiday plans的寫作教學(xué)中，筆者就利用了思維導(dǎo)圖來疏導(dǎo)學(xué)生的寫作思路（圖1）。在確定寫作主題后，我不急于讓學(xué)生交代具體內(nèi)容，而是發(fā)揮他們的發(fā)散性思維，比如：我們學(xué)過了哪些著名景區(qū)？這些景區(qū)分別在什么地點？到這些地點去可以通過哪些交通方式？等等，然后依次列出幾個關(guān)鍵疑問詞。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，瞬間想出很多關(guān)鍵信息。這些地點和事情由學(xué)生去選擇并進(jìn)行梳理，然后通過思維導(dǎo)圖把它表達(dá)出來，在一件事情的構(gòu)思上逐漸地清晰起來，這無疑解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問題，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升具有重要的意義。

本文寫的是關(guān)于“我”的暑假計劃，分別從人物、時間、地點、事件入手寫作。學(xué)生根據(jù)此思維導(dǎo)圖很輕松地掌握了寫作思路。

三、思維導(dǎo)圖尋找寫作方向，拓展學(xué)生寫作視野

思維導(dǎo)圖是進(jìn)行英語寫作的一種輔助性工具，主要通過聯(lián)想進(jìn)行思維開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯能力，拓展學(xué)生寫作的視野。比如，在教學(xué)4B Unit 5 Seasons的寫作訓(xùn)練中，利用思維導(dǎo)圖（圖2），一個學(xué)生在寫春天時（圖3），寫了天氣warm，活動為fly kites和go boating，可以在思維導(dǎo)圖中給春天填上色彩，并想象這個季節(jié)像家里的誰，以此讓春天富有生命。孩子們的興趣驟然激發(fā)。通過對學(xué)生思維的激發(fā)，學(xué)生的寫作也不僅僅是去模仿了，寫作視野也不局限于文本了。生活是作文的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出日常生活中的那些寫作素材。小學(xué)生其實已經(jīng)有了一定的思維能力和獨立思考的能力，教師要給予學(xué)生自我探索的機(jī)會，在這樣的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

四、思維導(dǎo)圖豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

文章有了脈絡(luò)，寫作有了思路，學(xué)生看問題有了角度，到最后還需要學(xué)生用語言去表達(dá)。將各區(qū)域的詞塊和語塊按段落寫成連貫的語篇，需要學(xué)生根據(jù)話題和作文思路選用所需要的詞匯;同時，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的語料，用合適的句型寫作;最終，根據(jù)思維導(dǎo)圖，緊扣主題表達(dá)準(zhǔn)確、修改潤色，達(dá)到語篇流暢。

詞匯的掌握是英語寫作的基礎(chǔ)，而思維導(dǎo)圖的使用對詞匯的練習(xí)有很大幫助。比如：4A Unit 8 My doll是讓學(xué)生介紹自己的布娃娃。人體特征是本單元的主要話題，學(xué)生們已經(jīng)掌握了有關(guān)人體部位的名詞，以及大小、長短等形容詞。由此，在制作思維導(dǎo)圖時，可以圍繞My doll的特征展開設(shè)計。首先出示人體部位單詞，包括eyes，ears，nose，mouth，hair等，然后出示形容詞包括long，short，tall，big，small，fat，thin等，這樣既能培養(yǎng)發(fā)散思維，又能幫助他們聯(lián)想以前所學(xué)的單詞，形成強(qiáng)大的詞匯網(wǎng)，豐富了學(xué)生的詞匯量，也就促使他們提高了寫作能力。

寫作真正的核心是句子的表達(dá)，思維導(dǎo)圖是進(jìn)行英語寫作的一種輔助性工具。在寫作過程中能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行組詞造句即完成了行文的重要部分，思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對語言的理解。比如：My doll一文（圖4），根據(jù)思維導(dǎo)圖合并句子：Its eyes are small，its ears are small， too.最后變成： Its eyes and ears are small.這樣做豐富了寫作內(nèi)容，避免文章單調(diào)、干巴巴、缺少變化。

總之，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，不僅可以改善教師的教學(xué)方法，更能科學(xué)地將思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓課堂更精彩，使學(xué)生的寫作能力得到提升;既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又讓學(xué)生在思考與制圖中提升了自己的寫作技能與興趣。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹鳳實驗小學(xué)）