牛輝

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)”中指出：“運用常見的表達(dá)方式寫作”。這句話看似平常，但卻體現(xiàn)出習(xí)作指導(dǎo)的方向性與方法性，關(guān)乎習(xí)作的基本功，廣大教師應(yīng)該緊緊抓住表達(dá)方式這個核心，夯實習(xí)作基礎(chǔ)。常見的表達(dá)方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情等，其中，記敘能力是學(xué)生基本功的最直接反映，需要在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，螺旋提升。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 表達(dá)方式 記敘 訓(xùn)練

小學(xué)生習(xí)作也是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，如何指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作，這是擺在小學(xué)語文老師面前的一個重要課題。新課程實施以來，不少教師對此進(jìn)行了研究與實踐，取得了顯著成績，但還存在著一些問題，比如，習(xí)作指導(dǎo)時常常傳授一些選詞造句或者開頭結(jié)果及其段落的過度銜接等方面的技巧，缺乏對習(xí)作基本功的嚴(yán)格訓(xùn)練。記敘能力是學(xué)生基本功的最直接反映，需要在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，螺旋提升。

一.“寫話”中的記敘

習(xí)作始于寫話，寫話始于記敘。課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的寫作要求是“對寫話有興趣”。這句話有兩個方面的內(nèi)涵，一是將這一學(xué)段的習(xí)作定位在“寫話”，二是“有興趣”。這就告訴我們，低年級學(xué)生的寫作，要從“寫話”起步，不要一提寫作，就用成年人的視角，把寫作的各要素都抖出來，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)去應(yīng)用，而是要鼓勵學(xué)生“寫自己想說的話”，即用比較簡潔語言文字表達(dá)自己的意思?，F(xiàn)在的不少老師，在第一學(xué)段的寫話訓(xùn)練中，總是要求學(xué)生把話寫長一些，而且以“越長越好”的標(biāo)準(zhǔn)來評價;有的老師還要求學(xué)生寫得生動優(yōu)美。其實，這個“話”，不在于長短，關(guān)鍵在于表達(dá)得明白清楚，能用一句話表達(dá)清楚的，不用兩句話去啰嗦，需要幾句話表達(dá)的，就不要因為要簡潔就去有意壓縮，致使沒有表達(dá)明白。至于“優(yōu)美”，也是一個見仁見智的觀點，我們認(rèn)為，不是用華麗的辭藻就是優(yōu)美，樸素?zé)o華也是優(yōu)美，關(guān)鍵是要看學(xué)生寫的是什么內(nèi)容，要表達(dá)的是什么思想，有的內(nèi)容，需要一些修飾詞語，有的內(nèi)容就不需要修飾詞語，只需要簡潔準(zhǔn)確。如果一開始就要求學(xué)生寫“長”寫得“優(yōu)美”，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越小學(xué)生的能力了，超過學(xué)生能力的訓(xùn)練，怎能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？由此看，“有興趣”這個要求看似簡單，實際上是很不簡單的。要讓小學(xué)生“對寫話有興趣”，不是一件容易的事情。我們的老師總感覺寫作教學(xué)難，首先是因為自己對寫作缺乏興趣，因而就沒有常常練習(xí)寫作的習(xí)慣，自己的寫作水平就很平庸。自己不愛寫導(dǎo)致自己不會寫，教起學(xué)生來，就覺得困難重重。對于小學(xué)生來說，因為老師的要求太多太高，他們怎么努力都達(dá)不到要求，不能使自己滿意，也不能使老師滿意，在訓(xùn)練中總是覺得很失敗，很少體驗到成功的樂趣，所以就對寫話不感興趣。小學(xué)生寫話，不像學(xué)生說話那樣流暢，是因為說話和寫話是兩個不同的表達(dá)方式，也是兩個不同的層次。說話訓(xùn)練時間比寫話訓(xùn)練時間長得多，他們從開始學(xué)說話起，家里人就用生活的自然方式進(jìn)行有意無意的說話訓(xùn)練，進(jìn)入小學(xué)后，就已經(jīng)能夠流利表達(dá)了，而寫話是從來沒有進(jìn)行專門訓(xùn)練的，才從零開始的，沒有一點積累，況且，他們識字量還非常少，寫起來就有許多文字障礙，因此還不能很好地“寫自己想說的話”，即想說的話可能很多，但寫起來就很少或者干脆連一句話都寫不出來，因此，他們對寫話并不感興趣。為此，老師要從最簡單處著手，用模仿的方式教學(xué)生寫話，在模仿的基礎(chǔ)上讓學(xué)生創(chuàng)新。比如，老師根據(jù)記敘的基本要素，寫一句簡單的話語，讓后讓學(xué)生讀懂句子表達(dá)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣去表達(dá)”這個理性的問題，然后讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)寫自己想說的話。比如，老師寫一句：今天，我們在教室里做游戲。然后講一講，這句話表達(dá)的是什么時間、什么人、在什么地方干什么。這一講，就把記敘要素知識的滲透學(xué)生頭腦。學(xué)生在這種理解的基礎(chǔ)上就會模仿：昨天，爺爺領(lǐng)我去公園里看馬戲;星期天，媽媽在家里打掃衛(wèi)生;諸如此類的句子，每一個學(xué)生都會寫出自己想說的話。在這個基礎(chǔ)上，老師再把第一個例子變通一下：我們今天在教室里做游戲;我們在教室里做游戲，今天;今天，我們做游戲，在教室里。這三個句子，都是第一個例子的基本原理，即記敘的基本要素，表達(dá)的是同一個意思，但詞語的順序不一樣，表達(dá)的方式就不完全一樣，強(qiáng)調(diào)的重點就不同。這些句子有哪些不同呢？老師啟發(fā)學(xué)生思考后，可以簡單的講一講，學(xué)生會豁然開朗的。這種訓(xùn)練，肯定能夠讓學(xué)生“對寫話有興趣”，因為老師不但沒有向?qū)W生提出任何過高過多的要求，而且還舉了例子，講清楚了句子表達(dá)的意思和表達(dá)的方式，學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，因此，就覺得寫話不是一件難事，還會覺得同樣一個意思可以用不同的方式來表達(dá)，這樣就可以寫出和同學(xué)不一樣的句子來，學(xué)生滿意了，體驗到了成功的快樂，興趣就自然產(chǎn)生了。

寫話教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生“樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的又一個要求或者說又一個提示。比如，在閱讀中學(xué)到了“聚精會神”這個詞語，就讓學(xué)生用這個詞語造句，或者在寫話中應(yīng)用這個詞語。比如，學(xué)生寫道：爺爺在家里看書，一邊看一邊用筆畫浪線，聚精會神，吃飯的時候到了，他都不知道。比如學(xué)生寫道：小花聽課的時候聚精會神，從不左顧右盼。比如，學(xué)生在生活中學(xué)到了網(wǎng)絡(luò)語言“給力”這個詞語，在自己的寫話中應(yīng)用：媽媽給我輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)，她一講我就會，給力得很。比如，學(xué)生在生活中學(xué)到了具有鄉(xiāng)土氣息的話語，用在自己的寫話中：鄰居家的老爺爺吃了一口我給的蘋果，樂呵呵地說，這果子吃起來美氣得很。這“美氣得很”就是生活語言。

寫話教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)還有一個提示或者說要求，即“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。標(biāo)點符號在文章中有舉足輕重的作用，不可忽視，教師在指導(dǎo)閱讀的時候，要講這些標(biāo)點符號的形狀、意義、用法等知識，在寫話教學(xué)的時候，一定也要對此進(jìn)行專門訓(xùn)練。比如：一走進(jìn)我們學(xué)校，一條巨大的橫幅懸在教學(xué)樓上，很顯眼。這里面就有逗號和句號，要告訴學(xué)生這兩個標(biāo)點符號的意義與用法。比如，教師舉例：我們的校園真漂亮??！要告訴學(xué)生為什么要用感嘆號。比如，教師舉例：你今天的作業(yè)完成了嗎？要告訴學(xué)生為什么要用問號。只有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，學(xué)生才能在寫話的時候，有意識地去應(yīng)用。學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，常常會出現(xiàn)一些不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這不要緊，只要有應(yīng)用的意識，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，自然會正確起來的。我們的寫作訓(xùn)練中，許多老師都沒有把標(biāo)點符號的應(yīng)用當(dāng)作一項基本功來重視，也就沒有進(jìn)行專門的訓(xùn)練，學(xué)生的標(biāo)點符號意識不強(qiáng)，應(yīng)用能力不足。

二.片段訓(xùn)練中的記敘

片段就是寫一個人物或者一件事情的某一方面或者某一段落，它是相對完整的篇章而言的，從結(jié)構(gòu)上來說，是不夠完整的，只是人或是事的重點部分。我們的習(xí)作教學(xué)，最大的問題是教師教學(xué)的時候，一開始就以完整的篇章結(jié)構(gòu)方式指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。如果我們認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)，就不難發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練是片段訓(xùn)練，“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，這個要求中的“最”，其實質(zhì)就是寫好重點內(nèi)容，寫好片段。

小學(xué)生的寫作，是一個由簡單到復(fù)雜逐步發(fā)展的漸進(jìn)過程，教學(xué)一定要遵循這種客觀規(guī)律，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中就將第一學(xué)段定位成“寫話”，第二學(xué)段定位成片段，第三學(xué)段才是“能寫簡單的記實作文”，并“分段表述”，這樣的過程，就是循序漸進(jìn)的過程。葉圣陶先生說：寫作就是說話，用文字說話。說話是人的天性，生活中有了新的見聞和感受，就想及時地傳遞出去，讓更多的人知道，在相互交流中開拓視野，增長見識，發(fā)展情感，提高認(rèn)識，享受生活的快樂。小學(xué)生的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，教師要抓住小學(xué)生的這種特征，引導(dǎo)他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)。善于表達(dá)就牽扯到表達(dá)方式，要以記敘為基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式可以采用范例法。為什么要用范例法，是因為任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，模仿對小學(xué)生來說尤為重要。例如，要讓學(xué)生記敘一件事情，可以和學(xué)生一起參加一次活動，師生共同討論寫這次活動的哪些內(nèi)容，怎樣寫這些內(nèi)容等問題，在這個基礎(chǔ)上，老師自己寫好“下水文”，搭建具體輔導(dǎo)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐。比如，我在實踐中寫了這樣一個片段：

星期天一大早，我就領(lǐng)著學(xué)生一起去爬山。山勢比較陡，路比較狹窄，我組織學(xué)生排成單隊，有秩序地爬行。半道上，遇到一位老爺爺下山。老爺爺眉毛都白了，身體消瘦，拄著拐杖，兩腿打顫。他說想看日出，爬到一半的時候，覺得身體吃不消了，就返回。我就叫同學(xué)們讓出道來，還分配了兩個學(xué)生扶他下山。

這就是片段訓(xùn)練，即寫出“印象最深”的內(nèi)容。爬山中的見聞感受一定很多，每一個人的感受都不一樣，但“我”覺得這一幕就是印象最深的，所以寫下來。教會學(xué)生“什么時間、什么地方、什么人、干什么”這些記敘的基本要素。在我的范例引導(dǎo)下，學(xué)生都寫出了自己最深的“見聞和感受”。例如，一個學(xué)生這樣寫這次活動：

星期天，太陽還沒有出來，我們就在老師的帶領(lǐng)下去爬山。山上的路很窄，只能容一個人上下，很危險，我們就排成一隊，兩只手一前一后地牽著，大家一個步調(diào)地走，還相互提醒相互鼓勁，不到一個小時，就安全地達(dá)到山頂。這次爬山，鍛煉了我們的膽量，也培養(yǎng)了我們團(tuán)結(jié)友愛的品德。

這段記敘就專門寫山路的危險，以此反映學(xué)生的團(tuán)結(jié)和膽氣。這就是記敘的片段訓(xùn)練。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于習(xí)作基本功提升的常見表達(dá)方式訓(xùn)練策略研究》（GS【2020】GHB0921）系列論文。

（作者單位：甘肅省會寧縣回民小學(xué)）