李瑞

摘 要：通過查閱文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等研究方法探討高中物理教學(xué)中情境式“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)踐結(jié)果以及高中物理教學(xué)規(guī)律，從聯(lián)系實(shí)際生活、圍繞物理實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用多媒體設(shè)備幾個(gè)方面簡要闡述創(chuàng)設(shè)問題情境的具體措施。

關(guān)鍵詞：情境式;問題導(dǎo)學(xué);高中;物理教學(xué)

情境教學(xué)法和問題導(dǎo)學(xué)法均是有效的教學(xué)手段，對高中物理教學(xué)都能起到積極的推動(dòng)作用，若是將兩者結(jié)合起來再運(yùn)用到物理教學(xué)活動(dòng)中，可以發(fā)揮“1+1>2”的效果。部分高中物理教師對情境式“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式缺乏研究，所以存在認(rèn)知模糊、經(jīng)驗(yàn)不足等問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，就如何利用情境式“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式展開物理教學(xué)活動(dòng)分享自己在工作中的一些做法。

一、情境式“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用原則

（一）趣味性原則

情境式“問題導(dǎo)學(xué)”與直接向?qū)W生提出問題最大的不同在于教師對問題進(jìn)行情境化處理，目的就是激發(fā)學(xué)生的探索興趣。因此，教師在運(yùn)用情境式“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)要遵循趣味性原則，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，促使他們主動(dòng)、踴躍、積極思考，產(chǎn)生充足的好奇心[1]。

（二）啟發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要堅(jiān)持以啟發(fā)學(xué)生為原則，不能太難，也不能太簡單，確保難度適宜，并且要符合教學(xué)重點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)科的本質(zhì)充分反映出來，要讓學(xué)生通過對問題的思考有所收獲。

二、情境式“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

物理知識源于生活，和生活有著密切關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活去創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對物理的親切感、熟悉感，從而喚醒他們的興趣，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。此外，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用物理知識解決問題，有助于培養(yǎng)他們的遷移應(yīng)用能力，這對提升學(xué)生物理素養(yǎng)有積極影響[2]。

例如，在講解“牛頓第一定律”知識時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活化問題情境：“坐公交時(shí)，當(dāng)司機(jī)啟動(dòng)車子時(shí)乘客的身體會突然后仰，當(dāng)司機(jī)停下車子時(shí)乘客身體會突然前傾，所以站著的乘客需要牢牢抓住把手。你知道這是什么原因嗎？同學(xué)們可以用物理知識去解釋嗎？”這種融入學(xué)生熟悉的生活場景的問題情境對他們來說有很強(qiáng)的趣味性，可以使學(xué)生在無形中形成探究興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再講解“牛頓第一定律”的知識，學(xué)生能夠快速理解并掌握。

（二）圍繞物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

新課改指出，自主、探究、合作是有效的學(xué)習(xí)方法，并呼吁教師在教學(xué)中運(yùn)用。在高中物理教學(xué)中，教師可以響應(yīng)這一號召，組織學(xué)生自主探究物理實(shí)驗(yàn)，將問題融入物理實(shí)驗(yàn)中，這樣既能喚醒學(xué)生能動(dòng)性，又能鍛煉其實(shí)踐能力、問題探究能力等，有助于他們建立完整的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在講解“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課時(shí)，筆者將這個(gè)問題設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行討論，提出自己的猜想，然后根據(jù)猜想制訂實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)去證實(shí)或證偽。這樣就將問題融入物理實(shí)驗(yàn)中，使其具有趣味性、情境性，對激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有積極影響。

（三）運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備并圍繞教學(xué)主題給學(xué)生展示圖片、視頻，以創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，然后再針對情境提出相應(yīng)的問題，這樣可以集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性[3]。

例如，在講解“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”的知識時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生展示了一段視頻，視頻中的主人公正坐在汽車上，而旁邊一輛汽車與他并排行駛?！耙曨l中的人叫小強(qiáng)，他看著旁邊行駛的汽車，感覺自己并沒有動(dòng)，但實(shí)際上小強(qiáng)所在的車子正在路上快速行駛。那么，我們怎樣才能判斷一個(gè)物體是在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)還是在靜止的狀態(tài)呢？”這樣的問題讓學(xué)生很感興趣，充分喚醒了他們的能動(dòng)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再給學(xué)生講解參考系、坐標(biāo)系等知識，教學(xué)過程輕松又高效。

綜上所述，情境式“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對改善高中物理教學(xué)質(zhì)量有顯著優(yōu)勢，教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，在教學(xué)過程中通過聯(lián)系生活實(shí)際、圍繞物理實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用多媒體設(shè)備等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，通過生動(dòng)、形象的問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激活他們的思維，確保學(xué)生的行為在課堂上真正發(fā)生，使物理教學(xué)取得更大的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新.高中物理核心素養(yǎng)理念下的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)[J].中學(xué)理科園地，2020（4）：56-57.

[2]周仁基.問題導(dǎo)學(xué)視角下的高中物理生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（7）：72.

[3]徐瑞.高中物理教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)法”的思考與運(yùn)用[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2017（2）：50-52.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“情境式‘問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：GS[2020]GHB0333）的階段性成果。