黃曉霞

摘 要：情景教學(xué)法是高中語文小說教學(xué)中常用的教學(xué)方法，對于語文教學(xué)效率的提高發(fā)揮著極大的作用。基于教育事業(yè)日益被重視的當(dāng)下，探討情景教學(xué)法在高中語文小說教學(xué)中的多種應(yīng)用方法，且分析了相關(guān)的語文實例，為語文小說教學(xué)中教學(xué)方法的使用提供了實踐價值。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說教學(xué);情景教學(xué)法

當(dāng)前，我國不斷加大對教育事業(yè)的投入，推行教育改革，以便更好地發(fā)揮教育的育人功能，而在實際踐行中也產(chǎn)生了一些教育問題，引得眾多學(xué)者關(guān)注與重視。其中，關(guān)于語文教學(xué)中教學(xué)方法的靈活應(yīng)用這一問題尤為突出。當(dāng)前，在高中語文小說的教學(xué)中，教師通過采用情景教學(xué)法來講解新課，能夠有效提高教學(xué)效率。然而，小說自身較為復(fù)雜的內(nèi)容、情節(jié)以及結(jié)構(gòu)等，也使此教學(xué)法在高中語文教學(xué)的應(yīng)用中面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，高中語文教師在小說教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)掘情景教學(xué)法的多種應(yīng)用方法，以最大化地發(fā)揮情景教學(xué)法對小說學(xué)習(xí)的益處。

一、結(jié)合小說內(nèi)容巧設(shè)問題

問題的提出有助于思維的發(fā)散。在小說教學(xué)中，打開學(xué)生的思維是極為重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以在教學(xué)開展前設(shè)置與作品主題貼合的情境問題，通過小組間的思考與討論來激發(fā)學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對情境性問題的思考，有助于加強(qiáng)學(xué)生對小說內(nèi)容的理解、增強(qiáng)對人物特點的認(rèn)識，往往能取得較為直接的效果。比如，學(xué)習(xí)《邊城》這部小說時，在讓學(xué)生觀看《邊城》電影節(jié)選后，教師可以有意識地鼓勵學(xué)生提出疑問與思考。學(xué)生普遍發(fā)出的疑問便是為什么翠翠沒能收獲美好的愛情。基于此，學(xué)生的興趣與好奇心已經(jīng)被調(diào)動起來，而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀全文找尋答案，并提出小說中細(xì)節(jié)性的問題，如作者描繪湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情的目的是什么，教師通過設(shè)置與小說內(nèi)容密切的情境問題引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行小說閱讀，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)小說的主動性與思考的主體性。

二、角色扮演

與其他文體相比，小說常常以社會生活為背景塑造一個個獨特、鮮明的小說人物，無論是人物還是故事情節(jié)都更突出現(xiàn)實色彩。由此可見，小說人物在整部小說中有著極其重要的地位。因而，在高中語文小說教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析并理解小說中人物的形象、特征以及魅力等。然而，在當(dāng)下的高中語文小說教學(xué)中，教師卻普遍忽視學(xué)生思考的主體性，經(jīng)常直接告知學(xué)生小說中人物形象的分析結(jié)果。這種教學(xué)方法使學(xué)生的積極性與主動性被壓制，而且不利于取得良好的教學(xué)效果，基于此，情景教學(xué)法的使用可以有效地改善此情況。具體的做法是，教師可以以小說背景來創(chuàng)設(shè)情境并根據(jù)小說的人物形象讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的角色扮演，從而讓學(xué)生更真切地體會人物性格、理解故事背景。比如，在講解《吶喊》這篇小說時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)小說背景圖片并播放適宜的音樂來烘托小說情境，與此同時，對學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生以組為單位扮演不同的小說人物。在創(chuàng)設(shè)的小說情境中讓學(xué)生通過飾演體會小說人物更好地理解小說。在此過程中，可以通過角色輪流互換的方式，讓全體學(xué)生都能體會到不同人物角色的心理、特征等。此外，該方式有利于教師更好地講解小說內(nèi)容，學(xué)生能更好地理解小說的感情基調(diào)。

三、結(jié)合實際講解小說

小說往往源于生活，而又高于生活。教師在小說教學(xué)中應(yīng)多結(jié)合生活中的真實案例去講解。當(dāng)下高中語文教材中存在以近代甚至古代為背景的小說文章，這加大了高中生對此類小說的理解難度，也給教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。對此，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合生活中的案例創(chuàng)設(shè)與小說相似的情境，使學(xué)生能夠更好地理解作品本身，與小說表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。比如，在講解魯迅的小說《祝?！芬晃臅r，針對文中描述祥林嫂在喪子后的情感變化那段情節(jié)，教師可以提前講解祥林嫂生活的社會背景，而后讓學(xué)生聯(lián)系實際思考：當(dāng)母親失去孩子時，她可能會有哪些心理變化？由此讓學(xué)生更深刻地體會到不同時代下喪子對母親的重大打擊，而后引導(dǎo)學(xué)生感受小說折射的更深層次的思想。

總而言之，情景教學(xué)法在高中語文小說教學(xué)中扮演著極為重要的角色。教師在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生感受小說的魅力，也能夠有效幫助教師提高教學(xué)效率。因而，教師在高中語文小說教學(xué)中應(yīng)充分且靈活地使用情景教學(xué)法，呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

馬海華.試論情景教學(xué)在高中語文小說教學(xué)中應(yīng)用的作用及其措施[J].語文課內(nèi)外，2017（33）：50.