借助教材閱讀文本，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)

王春燕

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作包含對(duì)詞匯、句型的靈活運(yùn)用，是小學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必備的基本能力。但學(xué)生在具體的寫(xiě)作過(guò)程中還存在著缺少語(yǔ)用能力和深度思考能力等的問(wèn)題。基于這樣的狀況，教師可以借助教材的閱讀文本資源，使學(xué)生在詞匯的運(yùn)用上、情感的表達(dá)上、思想的汲取上都可以獲得必要的實(shí)踐與運(yùn)用、遷移與創(chuàng)新，進(jìn)而切實(shí)補(bǔ)足寫(xiě)作短板，提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀文本;高年級(jí);寫(xiě)作素養(yǎng)

教材閱讀文本是學(xué)生寫(xiě)作的寶庫(kù)，教師充分挖掘其中的寫(xiě)作因子，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。閱讀文本能培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)言技能，而不僅僅是閱讀技能;同時(shí)閱讀文本又可以成為學(xué)生寫(xiě)作能力提升的源頭。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作因?qū)W校安排的課時(shí)少、占分不高等原因，得不到應(yīng)有的發(fā)展態(tài)勢(shì)。寫(xiě)作與教材閱讀文本結(jié)合能為寫(xiě)作提供詞匯、情感、思想、思維等方面的保障，同時(shí)也促進(jìn)寫(xiě)作成為學(xué)生日常生活的一部分，得以逐漸培養(yǎng)為素養(yǎng)。

一、借助文本詞匯，表達(dá)基本含義

寫(xiě)作需要一定的詞匯量，沒(méi)有詞匯量完成不了寫(xiě)作。所有的寫(xiě)作技巧，到最后都需要詞匯作為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能表達(dá)基本的含義。

1.用文本詞匯完成短文，學(xué)會(huì)使用詞匯。教材文本呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅僅是一些具體生動(dòng)的故事，同時(shí)還有一定量的詞匯。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將詞匯教學(xué)與寫(xiě)作相融合，換言之，詞匯教學(xué)要為寫(xiě)作能力的提升做鋪墊。首先教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的短文填空，即將文本的詞匯置入具體的短文中，進(jìn)而使句子通順，表達(dá)流暢，同時(shí)又要保證單詞在短文中的形式是正確的，比如是不是與時(shí)態(tài)一致，人稱是否一致等。以牛津英語(yǔ)譯林版六年級(jí)下冊(cè)第一課的“The Lion and the Mouse”為例，教師呈現(xiàn)一段文字，讓學(xué)生在橫線上填上適當(dāng)?shù)膯卧~，附文：There was a lion in the forest. He was very large and strong.One day， a mouse walked by and woke the lion up。顯然，在填詞的過(guò)程中，學(xué)生首先要弄懂閱讀文本的大致情節(jié)，這有助于提升他們的閱讀理解力。其次，在填詞的過(guò)程中，學(xué)生要能掌握這些單詞的拼寫(xiě)與運(yùn)用，即不但要能寫(xiě)出來(lái)，還要能符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，也不存在語(yǔ)法上的錯(cuò)誤?？梢?jiàn)，短文填空提升了學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，也提升了他們對(duì)原文本的理解。

當(dāng)前的小學(xué)生作文寫(xiě)作存在著這樣的現(xiàn)象，學(xué)生能記得一定量的詞匯，在具體的默寫(xiě)中也基本能寫(xiě)對(duì)，但是在寫(xiě)作時(shí)卻用不上。這里面一個(gè)重要的原因就是，教師在進(jìn)行閱讀文本教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出詞匯的運(yùn)用，沒(méi)有在語(yǔ)篇中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。因此教師在平常的教學(xué)中，要讓學(xué)生做到詞不離篇。

2.用文本詞匯情境造句，學(xué)會(huì)創(chuàng)新表達(dá)。寫(xiě)作能力在某種程度上也能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)上的創(chuàng)造能力如何。因?yàn)閷?xiě)作就是學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)重新組合，以符合情感表達(dá)與英語(yǔ)語(yǔ)法的形式展現(xiàn)出來(lái)。這里面的重新組合就是學(xué)生展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力。在對(duì)教材文本教學(xué)的過(guò)程中，教師可以鍛煉學(xué)生的這種創(chuàng)新能力，比如教師可讓學(xué)生用文本詞匯進(jìn)行情境造句，進(jìn)而讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)新表達(dá)。還以“The Lion and the Mouse”為例，教師在黑板上寫(xiě)出一句話。The mouse said：“ Please don't eat me，I can help you some day.” But the lion thought it was funny。教師先讓學(xué)生大聲朗讀，進(jìn)而讓他們模仿“老鼠”的語(yǔ)氣說(shuō)話，以讓他們理解文本的人物，也感知這段生動(dòng)的描寫(xiě)。教師問(wèn)學(xué)生能不能用文中的一些重點(diǎn)詞匯也寫(xiě)上一段，并強(qiáng)調(diào)怎么寫(xiě)都行，出現(xiàn)錯(cuò)誤也不要緊，只要能大致表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能將這些詞用起來(lái)。所謂的重點(diǎn)詞匯，教師也沒(méi)有特別的指出來(lái)，學(xué)生自己去體會(huì)，每個(gè)人選擇的重點(diǎn)詞匯也可以不一樣。一位學(xué)生就將他這次的考試結(jié)果與學(xué)生嘲諷的情形寫(xiě)出來(lái)了，同時(shí)也表達(dá)了自己的心聲。他是這樣寫(xiě)的： Please don't laugh at me，I can be better some day.But some students thought it was funny?？梢?jiàn)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這樣的造句，要讓學(xué)生將原文本的表達(dá)進(jìn)行遷移，以形成他們自己的行文風(fēng)格?？此坪?jiǎn)單的造句，看似對(duì)文本的一些詞匯進(jìn)行再創(chuàng)造，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這就是讓學(xué)生進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，只是這個(gè)訓(xùn)練沒(méi)有規(guī)定具體的字?jǐn)?shù)，沒(méi)有說(shuō)出明確的主題。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)提升。

二、借助文本復(fù)述，建構(gòu)基本框架

讓學(xué)生對(duì)教材閱讀文本進(jìn)行復(fù)述，是教師常用的方式，旨在提升學(xué)生對(duì)文本的整體理解，同時(shí)也培養(yǎng)他們多方面的能力，比如表達(dá)能力與寫(xiě)作能力。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，要想一想文本的結(jié)構(gòu)，即作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的，進(jìn)而在講述的時(shí)候才能從對(duì)應(yīng)的方面入手。換言之，復(fù)述也同時(shí)讓學(xué)生感知作者的寫(xiě)作方式，這種感知是學(xué)生在體驗(yàn)中完成的。在真實(shí)的寫(xiě)作中，學(xué)生完全可以借鑒復(fù)述中的基本框架，也讓自己的習(xí)作在整體上看起來(lái)符合邏輯，又不缺少主要框架。

1.借助關(guān)鍵詞匯復(fù)述，學(xué)會(huì)使用框架。還以“The Lion and the Mouse”為例，一位學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候抓住這樣的時(shí)間框架，即One day、The next day、Just then、Soon等，很快就能將文本再現(xiàn)出來(lái)。教師將這樣的時(shí)間框架寫(xiě)在黑板上，以讓更多的學(xué)生模仿。學(xué)生在模仿的時(shí)候，會(huì)記住這樣的框架，進(jìn)而在之后的作文中也能用上。教師讓學(xué)生復(fù)述也是讓學(xué)生體驗(yàn)這樣的文本框架，一次習(xí)作中，教師讓學(xué)生描寫(xiě)學(xué)校舉行的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師就先讓學(xué)生列出幾個(gè)時(shí)間的點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)的描寫(xiě)。學(xué)生將此處的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，變成這樣的格式：At first、Then、in the end。小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的現(xiàn)象，這與他們的閱讀積累有關(guān)，教師要在閱讀的過(guò)程中滲透寫(xiě)作的基本框架，以讓他們能在模仿中形成自己的寫(xiě)作脈絡(luò)。這是一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就，但是只要在閱讀教學(xué)中能借助文本不斷滲透，他們會(huì)漸漸地掌握，漸漸地提升。

2.借助相關(guān)圖片復(fù)述，學(xué)會(huì)找尋信息?？磮D作文是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的寫(xiě)作形式，它能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力以及汲取信息的能力。但大多學(xué)生在看圖作文上又存在著一定的問(wèn)題。如不能從整體上感知圖片中傳遞的信息，不能將圖片中需要的表達(dá)與閱讀文本時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的表達(dá)對(duì)接起來(lái)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材文本復(fù)述時(shí)，就可以讓他們借助圖片，培養(yǎng)他們找尋信息的能力。

還以“The Lion and the Mouse”為例，教師給學(xué)生呈現(xiàn)的是獅子被獵人用網(wǎng)套住的圖片。教師先問(wèn)學(xué)生上一個(gè)圖片與下一個(gè)圖片可能的樣式，以讓學(xué)生找到復(fù)述的背景。接著教師問(wèn)這時(shí)候獅子的心情怎樣，它心里想的可能是什么。教師接著問(wèn)，這時(shí)候的老鼠哪兒去了，它回不回來(lái);這時(shí)候的獵人心里會(huì)想些什么。顯然，教師的問(wèn)題是讓學(xué)生從不同的角度去尋找相關(guān)的信息，進(jìn)而培養(yǎng)他們的讀圖能力。一位學(xué)生是這樣復(fù)述的：The lion looked sad.He would be the meal of the hunter，he thought to himself。學(xué)生的敘述借助文本，又借助圖片做了適當(dāng)?shù)南胂蟆Ｔ诮虒W(xué)中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，將原文本改成若干的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，以培養(yǎng)他們的想象能力以及將圖片轉(zhuǎn)換成文字的能力。這是對(duì)文本閱讀的一次提升，也是對(duì)寫(xiě)作的一次踐行。

三、依托文本主題，提升寫(xiě)作深度

教師在批改小學(xué)生英語(yǔ)作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：他們的表達(dá)沒(méi)有深度，寫(xiě)不出一定的主題來(lái)。換言之，學(xué)生不會(huì)在寫(xiě)作中表達(dá)自己的情感，或者說(shuō)他們沒(méi)有形成相關(guān)的主題表達(dá)的句子，這需要教師在文本閱讀教學(xué)中加以關(guān)注，進(jìn)而逐步改善。

1.進(jìn)行主題仿寫(xiě)，將寫(xiě)作與德育相連。小學(xué)生的寫(xiě)作要從命題作文的陳舊形式中走出來(lái)，要變成他們的有感而發(fā)。也就是說(shuō)，教師要讓寫(xiě)作變成學(xué)生生活的一部分，變成他們的需要，讓他們從自己情感的需要出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作。平常的文本閱讀教學(xué)基本就是對(duì)學(xué)生情感的一次熏陶，他們也都會(huì)從中獲得一些心靈的觸動(dòng)。教師可以抓住這些瞬間，讓他們進(jìn)行主題仿寫(xiě)，進(jìn)而將寫(xiě)作與他們的德育也融合一起。

還以“The Lion and the Mouse ”為例，教師先是問(wèn)從文本人物“獅子”身上發(fā)現(xiàn)哪些優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)它是樂(lè)于助人的，先有它幫助“老鼠”，才有后來(lái)“老鼠”也幫助它的場(chǎng)景。進(jìn)而教師問(wèn)大家同不同意這樣的觀點(diǎn)，在所有學(xué)生都表示贊同之后，教師讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己曾經(jīng)幫助別人的一件事，也可以寫(xiě)一寫(xiě)別人曾經(jīng)幫助自己的事情。這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)感恩。這也是教材文本的一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，其中一個(gè)重要的目標(biāo)就是要讓他們獲得精神提升。教師這次的作文就是讓學(xué)生將獲得的思想上的改變?cè)诰唧w的寫(xiě)作中呈現(xiàn)。一位學(xué)生寫(xiě)道：One day ，I went to school without breakfast，my classmate gave me a piece of cake.To me，the cake is the great present。這樣的寫(xiě)作深化了主題，同時(shí)又進(jìn)行了思想的教育。

2.依托文本想象，將寫(xiě)作與能力相融合。寫(xiě)作需要想象，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以讓他們的寫(xiě)作生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力。教師可以借助教材閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生的想象力，一方面能深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，另外一方面又能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

還以“The Lion and the Mouse”為例，在本節(jié)課的拓展階段，教師設(shè)置這一樣的情境： One day， a cat caught the mouse. But the lion caught the cat，讓學(xué)生順著這樣的情境寫(xiě)下去。這個(gè)情境是對(duì)文本情境的一次拓展，是按照原情節(jié)假想出來(lái)的情境。學(xué)生的寫(xiě)作要按照人物原有的性格將可能發(fā)生的事寫(xiě)下去。首先學(xué)生要對(duì)文本的人物有一個(gè)全面的理解，他們即將要發(fā)生的事與原先的情節(jié)不能沖突。其次學(xué)生需要借助自己的生活體驗(yàn)，借助想象，將原先的兩個(gè)人的故事變成三個(gè)人的故事演繹出來(lái)。明顯以原先的文本為參照，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)還是比較得心應(yīng)手的。因此教師要發(fā)揮教材文本的效用，多給學(xué)生想象的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將教材閱讀文本與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，不但能促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，還能讓他們多維地提升閱讀理解力。因此在寫(xiě)作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材文本內(nèi)容，進(jìn)而確定寫(xiě)作主題;結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)而整合文本寫(xiě)作素材。

參考文獻(xiàn)：

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