淺析TPR模式在小學(xué)低年段英語繪本《黑布林英語閱讀》中的實踐

雍海燕

【摘要】TPR模式簡稱為直接式溝通教學(xué)法，這種方式主要是通過獲取足夠的聽說信息，使量變引起質(zhì)變的過程。目前將TRP模式應(yīng)用到小學(xué)低年段英語繪本《黑布林英語閱讀》中的實踐教學(xué)方式已經(jīng)受到了教育界較為廣泛的關(guān)注。本文就TPR模式在小學(xué)低年段英語繪本《黑布林英語閱讀》中的應(yīng)用進(jìn)行一些探究與分析，希望能夠?qū)V大教育工作者起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】TPR模式;小學(xué)英語;黑布林英語閱讀

引言

在當(dāng)前小學(xué)低年段英語教學(xué)的過程中，生動形象的英語繪本的閱讀已經(jīng)成為小學(xué)低年段英語教學(xué)的有力補(bǔ)充手段。越來越多的教師會在實際教學(xué)的過程中將這英語繪本閱讀融入課堂中。下面本文就將結(jié)合TPR模式下英語繪本《黑布林英語閱讀》在小學(xué)低年段英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行一些研究與探討。

一、 TPR模式概念闡述以及教學(xué)原則

TPR即 Total Physical Response，簡單來說就是直接溝通式教學(xué)法，也稱全身反應(yīng)式教學(xué)法。TPR模式的基本概念包括：人在幼兒階段學(xué)習(xí)語言的方式主要來源于從外界獲取聽說信息，當(dāng)獲取到足夠的聽說信息后，使得量變引起質(zhì)變，讓幼兒具備用語言表達(dá)自己意思的能力。而目前在小學(xué)低年段英語教學(xué)的課堂上，對于英語的教學(xué)還處在傳統(tǒng)的通過鍛煉聽說讀寫能力來提升學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)方式上。但是，已經(jīng)有不少教師選擇將TPR模式融入教學(xué)過程中，即教師在教學(xué)過程中不使用漢語，而是通過一些直觀的圖像、聽力資源、手勢動作等向?qū)W生表達(dá)所要學(xué)習(xí)的語言的內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地體會到語言所表達(dá)的含義，更有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

TPR模式在英語教學(xué)過程中需要遵循三個最基本的原則，首先TPR模式更注重通過理解的方式來實現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)，在應(yīng)用TPR模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，要尊重語言的客觀邏輯性以及語言自身所藴含的規(guī)律性，加強(qiáng)對學(xué)生聽和理解能力的培養(yǎng)，不要求學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般復(fù)述教師的話語，而是讓學(xué)生多聽多看，掌握大量詞匯，直到能夠自然而然地用英語表達(dá)出自身想要表達(dá)的意思;其次，TPR模式區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)中拼讀訓(xùn)練的地方在于TPR模式并不會要求學(xué)生刻意的學(xué)一些語言的拼讀技巧，而是讓學(xué)生在聽教師全程用英語指導(dǎo)和教學(xué)的過程中不斷實現(xiàn)對詞匯量的積累以掌握一些拼讀技巧;最后，TPR模式可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的加深而不斷調(diào)整教學(xué)的方式，在學(xué)生初學(xué)英語的階段允許其犯錯誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，待到學(xué)習(xí)程度逐漸加深，可以考慮糾正孩子的錯誤，一步步使其掌握英語語言技巧，完善其英語知識。

二、 TPR模式對小學(xué)低年級階段英語繪本應(yīng)用的意義

英語繪本是一種將生動形象的圖畫、簡單益智的游戲、豐富多彩的故事融為一體的英語教材。對于小學(xué)低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說具有較大的實際意義。目前在小學(xué)低年段英語教學(xué)中使用繪本已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識常見的一種補(bǔ)充教學(xué)的方式了。將TPR教學(xué)模式結(jié)合英語繪本應(yīng)用到小學(xué)低年段英語教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到原聲英語，有助于學(xué)生感受英語的語言魅力。PTR模式中教師會使用大量肢體語言，幫助學(xué)生更好地體會英語所要表達(dá)的含義，激發(fā)學(xué)生使用英語表達(dá)自身思想的能力，讓學(xué)生自然而然地學(xué)會英語的表達(dá)方式，這對小學(xué)英語低年段的教學(xué)有著重要的實踐意義。同時，從另一方面來講，將TPR模式與英語繪本結(jié)合起來進(jìn)行小學(xué)低年段英語教學(xué)，對教師也是一種全新的教學(xué)思路的啟發(fā)，可以幫助教師更新教學(xué)理念，實現(xiàn)更加科學(xué)與現(xiàn)代化的小學(xué)英語教學(xué)。

三、 TPR模式在小學(xué)低年段英語繪本《黑布林英語閱讀》中的教學(xué)實踐

1. 精心設(shè)計，吸引學(xué)生注意力。在通過TPR模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀前，首先教師需要考慮如何通過英語繪本所涉及的內(nèi)容來有效吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力能否被教師在課堂上所講述的內(nèi)容所吸引，這是評判這堂課教學(xué)成功與否的重要評判標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，為了有效地吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過豐富的肢體動作來吸引學(xué)生的眼光，隨后教師應(yīng)該根據(jù)英語繪本中的內(nèi)容用英語原聲來向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀繪本，具體可以讓學(xué)生對繪本中的某一張圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生嘗試著用英語回答從圖片中看到了什么人或者事物，還可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的封面來猜測繪本中主要描述的事情是什么，此時教師要注重對TPR模式的應(yīng)用，通過肢體語言或英語原聲等方式帶著學(xué)生一起解讀繪本中圖畫所描述的事情。除此之外教師還可以選擇在課堂上播放一些原聲音樂或者動畫視頻，起到吸引學(xué)生注意力的作用，活躍課堂上的氛圍，讓學(xué)生欣賞完音樂或視頻后可以帶著好奇去閱讀繪本，讓學(xué)生對繪本中所描述的事情產(chǎn)生極大的興趣，在閱讀前教師應(yīng)該告訴學(xué)生一些簡單的閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地閱讀繪本中所描述的故事，實現(xiàn)對學(xué)生注意力的吸引，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)《黑布林英語閱讀》這一英語繪本中The Good WITCH（即《綠野仙蹤》）所講述的故事時，首先為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以在上課一開始通過一些比較夸張的肢體語言吸引學(xué)生的注意力，教師可以模仿女巫的動作，讓學(xué)生知道這節(jié)閱讀課程中所要閱讀的主人公的形象，通過教師生動形象的肢體動作的描繪充分引導(dǎo)學(xué)生對繪本產(chǎn)生興趣;隨后教師可以用英語讓學(xué)生閱讀繪本上的圖片，并讓學(xué)生猜測繪本中所描述的故事;隨后在具體閱讀繪本前，教師可以先給學(xué)生放一段《綠野仙蹤》的原聲音樂或者一小段原聲動畫視頻，充分吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對閱讀繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣;除此之外，教師可以先對學(xué)生提一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀繪本，比如：“What's the name of the witch？”“How die they climb the hill？”“What do you know after read the story？”并鼓勵學(xué)生在閱讀完后大膽的用英語回答這些問題，并對回答較好的學(xué)生及時給予鼓勵。

2. 創(chuàng)造真實情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在閱讀英語繪本的過程中，教師成功激發(fā)學(xué)生對繪本中所描述的故事的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)效果的一個重要影響因素。這就要求教師能夠做出一些容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情，來提高教學(xué)效果。具體可以通過為學(xué)生創(chuàng)造真實的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)繪本講述故事內(nèi)容的不同，因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造真實的情景，比如講海洋的內(nèi)容時，教師可以不讓學(xué)生閱讀文章和繪本中的圖片，先讓學(xué)生閉眼并給學(xué)生播放一些海浪的聲音讓學(xué)生感受一下這是什么東西，這是在哪里，當(dāng)學(xué)生回答是大海后教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象自己正置身海邊，以此來暢想繪本中所描述的事情;除此之外，如果一直讓學(xué)生觀看大海的圖片或者直接教學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生詞難句，難免會讓學(xué)生的興趣下降，注意力走神，不利于后續(xù)教學(xué)工作的展開，而且并不是所有學(xué)生都真正去過海邊，光是靠想象力并不足以讓學(xué)生對教師所描述的場景產(chǎn)生共鳴，因此教師不妨嘗試為學(xué)生真正的構(gòu)建海邊的情景，讓學(xué)生能夠真正感受大海的波濤，體會海洋中美輪美奐的景象，這樣不僅可以吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是可以讓學(xué)生在這種真實的情景下得到鍛煉自身語言表達(dá)能力的機(jī)會，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，在《黑布林英語閱讀》繪本中The big fire（即《叢林大火》）這一篇的閱讀中，為了有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個比較真實的情景，教師首先可以讓學(xué)生閉上雙眼去體會，學(xué)生閉上雙眼后教師可以播放大火燃燒時的聲音，讓學(xué)生想象假如發(fā)生大火了會怎樣，這時教師可以結(jié)合文章所講述的內(nèi)容，再給學(xué)生播放一下大象以及火烈鳥的叫聲，讓學(xué)生知道叢林中燃起了大火，這時候出現(xiàn)了大象以及火烈鳥，讓學(xué)生思考一下大象和火烈鳥會怎么做，這時教師可以讓學(xué)生睜開眼睛并給學(xué)生播放一下大象用鼻子吸水的視頻，這時學(xué)生就會恍然大悟，知道原來大象是要用鼻子里的水來滅火。這時教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀The big fire的原文就會起到事半功倍的效果。

3. 搭建平臺，提升學(xué)生思維素養(yǎng)。教師可以考慮在學(xué)生完成閱讀后對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢驗，其中評判學(xué)生的思維以及語言表達(dá)能力是否有所進(jìn)步就是對學(xué)生閱讀質(zhì)量評判的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因為小學(xué)低年級階段的學(xué)生普遍較為年幼，對知識的接受能力較差，加上課堂的時間有限，教師可以對繪本中的故事留下一些懸念，讓學(xué)生在課后自主閱讀，看看教師留下的懸念是怎樣的?；蛘呓處熆梢試L試鼓勵學(xué)生對繪本中的故事進(jìn)行一定的改編，在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力都會得到一定的提升。同時教師也可以在課后讓學(xué)生用自己的表達(dá)方式說一說對繪本內(nèi)容的讀后感或者看法，讓學(xué)生在不知不覺間擁有一定的英語語言表達(dá)能力以及簡單的口語技巧。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《黑布林英語閱讀》這一繪本中The big wave這一篇文章的閱讀時，就可以在繪本內(nèi)容的結(jié)尾留下懸念，將文中主人公的結(jié)局留給學(xué)生自己去發(fā)掘，隨后教師可以讓學(xué)生寫一篇簡短的讀后感，表達(dá)一下自己讀完這個故事后的一些感想，實現(xiàn)對學(xué)生文字及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

現(xiàn)階段，隨著TPR模式在小學(xué)低年段英語繪本《黑布林英語閱讀》中越來越廣泛的應(yīng)用，TPR模式教學(xué)已經(jīng)被不少教師所接受。本文首先通過對TPR模式的概念和原則以及該模式在英語繪本教學(xué)中應(yīng)用的意義進(jìn)行了闡述，隨后對TPR模式在英語繪本中的具體應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析，得出通過TPR模式的應(yīng)用可以提升學(xué)生英語語言表達(dá)能力，具有一定的研究價值。

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