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      小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思

      2021-09-10 21:46:55林廣軍
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年17期
      關(guān)鍵詞:童話教學(xué)小學(xué)階段反思

      林廣軍

      摘要:小學(xué)生仍然處在童年階段,喜歡趣味性的事物,童話即為其中的代表。在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展童話教學(xué),可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍之中深化對(duì)語文知識(shí)的理解。本分從趣味童話閱讀情境創(chuàng)設(shè)、多樣化童話實(shí)踐活動(dòng)以及讀寫一體化能力培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了思考,以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供一定借鑒參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)階段;語文教學(xué);童話教學(xué);反思

      小學(xué)生想象力豐富,偏愛趣味性的事物,童話故事語言生動(dòng),故事編排富于趣味性,在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中廣受青睞。教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征,不斷創(chuàng)新教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的內(nèi)在動(dòng)力,進(jìn)而培養(yǎng)他們的語言感知能力。

      一、積極創(chuàng)設(shè)趣味童話閱讀情境,提振學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      當(dāng)代小學(xué)生屬于“信息原住民”一代,自小便生活在各種信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代,對(duì)各類信息設(shè)備以及信息技術(shù)的運(yùn)用具有天然的熟悉感。故而,教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展童話教學(xué),可以依托現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種趣味性的童話閱讀情境,讓偏向于直觀認(rèn)知事物的小學(xué)生們能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,使其在濃郁興趣的支撐下深化對(duì)語文知識(shí)的理解。此外,運(yùn)用信息技術(shù)開展童話教學(xué)還可賦予學(xué)生多重感官體驗(yàn),如視頻、圖片等可以形成學(xué)生的視覺感受,音頻則形成學(xué)生的聽覺感受,多感官體驗(yàn)往往能夠更好地保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的專注力,進(jìn)而提升相關(guān)教學(xué)成效。

      以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》內(nèi)容的教學(xué)為例,在備課環(huán)節(jié),教師即甄選了互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,其中,主要是《小蝌蚪找媽媽》的相關(guān)動(dòng)畫片,加以剪輯處理后制作成為微課視頻,在課上進(jìn)行播放。輕松、歡快的動(dòng)畫片立刻就抓住了學(xué)生們的注意力,學(xué)生們沉浸在微課視頻所創(chuàng)設(shè)的趣味童話情境之中,課文內(nèi)容便已生動(dòng)形象的方式融入到了學(xué)生們的觀感體驗(yàn)過程中,對(duì)很多詞句的理解更為深入。此外,教師還制作了《小蝌蚪找媽媽》動(dòng)畫片的消聲版本,讓學(xué)生們通過朗讀的方式與動(dòng)畫片的推進(jìn)相適配,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性,課堂始終處在一種歡欣愉悅的氛圍之中。

      二、開展多樣化童話實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生參與感

      在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行童話教學(xué),還應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中的主體性地位予以充分尊重,教師需要科學(xué)地編排童話教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)置相關(guān)教學(xué)程序,強(qiáng)化學(xué)生在童話教學(xué)過程中的互動(dòng)參與感。具體來說,教師可以開展“合作表演”活動(dòng),讓學(xué)生們扮演童話故事中的角色,真實(shí)體會(huì)故事情節(jié)的跌宕起伏,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行深化理解。以部編版版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》內(nèi)容的教學(xué)為例,由于課文中對(duì)話部分的占比較高,故而教師在完成基礎(chǔ)詞句及文意的講解后,組織學(xué)生們進(jìn)行“角色扮演”活動(dòng),即學(xué)生們按小組形式,根據(jù)課文內(nèi)容排演一個(gè)小短劇,組員們分別負(fù)責(zé)扮演狗熊、狐貍、老虎、大灰狼、梅花鹿以及旁白,在實(shí)際的活動(dòng)參與中運(yùn)用自己學(xué)到的語文知識(shí)。這一極具互動(dòng)參與感的童話教學(xué)方式,有效地鍛煉了小學(xué)生的語言表達(dá)能力,充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

      三、培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體化能力,引導(dǎo)自主改寫童話故事

      閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)極為重要的兩個(gè)板塊,也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)。開展童話教學(xué)時(shí),教師應(yīng)注重學(xué)生讀寫聯(lián)動(dòng)能力的培育,即在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中不應(yīng)忽視寫作環(huán)節(jié),具體而言,教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力,并引導(dǎo)其在完成童話故事的學(xué)習(xí)后,嘗試進(jìn)行課文情節(jié)的擴(kuò)充寫作或是改編,讓學(xué)生們加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)充分鍛煉其閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作輸出的能力。

      以部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》內(nèi)容的教學(xué)為例,雖然這一故事較為簡(jiǎn)短,但內(nèi)容的構(gòu)思卻極為有趣,同時(shí)還非常適合學(xué)生們學(xué)習(xí)、運(yùn)用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師在課文講述完畢后,組織學(xué)生們結(jié)合自身的想象,對(duì)這一故事進(jìn)行仿寫,以促進(jìn)學(xué)生更為深入地把握童話故事的內(nèi)容,同時(shí)充分鍛煉其寫作能力。如有的學(xué)生即寫出了這樣一個(gè)故事:起風(fēng)了,呼呼,呼呼,呼呼。小鴨子說:“我要寫詩啦!”螞蟻爬過來說:“我來給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)?!逼跋x飛過來說:“我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)?!泵x在地上扭來扭曲地說:“我可以當(dāng)省略號(hào)?!毙▲喿拥脑妼懗闪耍骸案赂?,嘎嘎,嘎嘎嘎。嘎嘎,嘎嘎,嘎嘎嘎......”

      四、結(jié)語

      開展小學(xué)語文童話教學(xué),教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況,積極創(chuàng)設(shè)趣味童話閱讀情境,提振學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;開展多樣化童話實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生參與感;培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體化能力,引導(dǎo)自主改寫童話故事。促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

      參考文獻(xiàn):

      [1]余杏杏. 巧編微童話,演繹覓童真——以《我來編童話》為例談小學(xué)中年級(jí)童話創(chuàng)作教學(xué)[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編(二)[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì):福建省商貿(mào)協(xié)會(huì),2021:4.

      [2]努爾古麗·加黑亞. 童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與反思[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2020:1.

      廣東省平遠(yuǎn)縣第一小學(xué) 514600

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