陳月清

【摘 要】本文通過具體教學案例，闡述在信息技術(shù)課堂教學中因材施教，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)學生學習興趣的教學情境、創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平的教學情境、創(chuàng)設(shè)與學生的生活場景相符的教學情境。

【關(guān)鍵詞】教學情境;信息技術(shù)課;教學案例

什么是教學情境？一般來說，教學情境是教師根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容所建立的學習環(huán)境。教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標準》（2017 年版 2020 年修訂）指出“結(jié)合學生已有的學習經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活，在課程中嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題和情境;結(jié)合數(shù)據(jù)加工、問題解決和信息系統(tǒng)操作的真實過程，發(fā)展學生的計算思維，增強他們的信息社會責任意識，實現(xiàn)信息技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一”。良好的教學情境有利于把課堂延伸至生活的各個細節(jié)，幫助學生將學到的知識、技能，在生活中加以練習，使學生在學習過程中獲得更豐富的體驗，促進他們在思維、情感等方面的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學習興趣的教學情境

現(xiàn)在大多數(shù)信息技術(shù)課都是在機房里上的，學生從教室學習轉(zhuǎn)到機房學習需要一個短暫的適應過程。信息技術(shù)教師需要創(chuàng)造一種學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠及時調(diào)整好他們的情緒，以最佳的學習狀態(tài)來參與整個學習過程。

案例一：高中信息技術(shù)課“認識IP地址”教學片段

這節(jié)課已經(jīng)是當天的第七節(jié)課了，經(jīng)過了一天的學習，學生們都累了。課程伊始，教師請學生打開桌面上的教學網(wǎng)頁快捷方式，進入網(wǎng)頁上的發(fā)言區(qū)（教師提前準備的留言板，學生留言后顯示計算機IP地址），發(fā)帖表達今天的學習感受。學生們看到可以匿名發(fā)帖的留言板，異常興奮，紛紛發(fā)帖表達此刻的心情“終于到電腦課了，我最喜歡在電腦課偷偷上網(wǎng)了”“大家好，好奇怪啊，老師為什么不開始上課，讓我們聊天一樣地玩?。俊薄罢l能猜出我是誰?。俊薄?/p>

教師通過瀏覽學生的發(fā)言，挑選合適的發(fā)言內(nèi)容，讀給學生聽并適當點評，學生立刻轟動起來了：老師，您是根據(jù)什么判斷這句話是我發(fā)出來的呀？在學生興趣正濃時，教師引入要學的課題：IP 地址。教師設(shè)問：學生們與外地的親戚朋友是如何進行聯(lián)系的？學生回答有電話、QQ聊天、電子郵件等。然后教師分析：發(fā)電子郵件時，必須要有收件人地址;打電話時，必須有對方的電話號碼。在信息世界里，計算機之間的通信也需要類似“地址”或“號碼”這樣的標識，我們稱之為IP地址。

在本教學案例中，IP地址對于大多數(shù)學生來說是非常陌生又極其抽象的概念，如果教師直接將其定義為“IP是計算機網(wǎng)絡(luò)相互連接進行通信而設(shè)計的協(xié)議”，那么大多數(shù)學生一定云里霧里，不知所云。教師非常巧妙地用現(xiàn)實生活中人與人之間的兩種聯(lián)系方式作類比，將課本上抽象的知識以通俗的形式進行講解，學生接受起來相對容易，起到了較好的教學效果。

創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平的教學情境

在信息技術(shù)課堂教學中，教師應該充分發(fā)揮情境對知識點的輔助作用，依據(jù)學生的認知水平和接受能力，將新授知識分解成若干個前后聯(lián)系的小點，隱含在逐步推進的情境中，利用情境的導向作用讓學生主動發(fā)現(xiàn)并接納新的知識。

案例二：高中信息技術(shù)課“大數(shù)據(jù)及其應用”教學片段

非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是不規(guī)則的，如文本、圖像、音頻、視頻等都屬于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。課堂上教師出示相關(guān)例子，請學生感受非結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)。

首先是文本大數(shù)據(jù)。教師請學生用Python對唐詩三百首進行數(shù)據(jù)分析，體驗大數(shù)據(jù)分析處理的過程。第一步，打開桌面“Spyder”軟件;第二步，點擊工具欄里面的運行按鈕，完成數(shù)據(jù)載入;第三步，根據(jù)導學案選擇學生最感興趣的2～3個項目完成，復制對應的代碼，粘貼至右側(cè)操作臺，按回車鍵三次，獲取從唐詩三百首里挖掘到的信息。

其次是圖片大數(shù)據(jù)。教師請學生用拍照識花的APP識別校園里的花花草草，體驗圖片大數(shù)據(jù)。

最后是音頻大數(shù)據(jù)。教師借助近期學生們建議修改校園課間歌曲的事情，設(shè)問“大家知道我們校園鈴聲歌曲都叫什么名字嗎？”再設(shè)計游戲方式：教師放一首歌的前奏，學生用手機APP一起來PK猜歌名，并分析得出聽歌識曲APP能夠比較精準地識別歌名，其背后是有海量的音頻庫+聲紋識別+大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在做支撐，QQ音樂就是音頻大數(shù)據(jù)的一個應用。

文本大數(shù)據(jù)主要讓學生體驗大數(shù)據(jù)分析處理的過程，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對唐詩300首進行內(nèi)在數(shù)據(jù)分析和處理，分析后的結(jié)果自動上傳至服務器中并在教學網(wǎng)站上以學生之名呈現(xiàn)出來，作為學習體驗的反饋。同時簡單分析其處理原理，幫助學生了解大數(shù)據(jù)分析處理的過程。圖片大數(shù)據(jù)和音頻大數(shù)據(jù)主要讓學生體驗不同的技術(shù)帶來的變化，以及這些變化背后技術(shù)所起的支撐作用，使學生在使用數(shù)字化工具進行學習活動時，認識到數(shù)據(jù)對日常生活的影響和改變。

創(chuàng)設(shè)符合學生生活實際的教學情境

在信息技術(shù)課堂教學中，教師還可以創(chuàng)設(shè)與學生的實際生活相結(jié)合的教學情境，有學生熟悉的生活場景或生活事例，讓學生在接近自己現(xiàn)有水平的具體情境中開展學習，掌握知識和技能，同時也獲得豐富的內(nèi)心體驗。

案例三：小學信息技術(shù)課“衛(wèi)星定位導航”教學片段

教師通過課件出示一張地圖，設(shè)問“老師聽說黿頭渚春天的景色可美了，這周末想去欣賞一下，可是老師不認識黿頭渚，有誰知道在哪嗎？”然后請學生上臺指出其具體位置。接著請學生繼續(xù)介紹周邊的地標建筑，如摩天輪、大劇院等，并再次設(shè)問“老師又犯愁了，這些建筑老師并沒有去過，還是不知道該怎么去，怎么辦呢？你遇到過這樣的情況嗎？”請學生交流討論，從而引出導航及定位導航技術(shù)。

在信息技術(shù)教學中，創(chuàng)設(shè)真實或聯(lián)系學生實際的教學情境，讓學生在這種熟悉的氛圍中參與課堂學習，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生接受知識的能力。

創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的目的是為了更好地服務教學，教師應根據(jù)不同情況創(chuàng)設(shè)與之相符合的教學情境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的教學情境中掌握知識和發(fā)展能力，從而在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，提高信息技術(shù)課堂的效率。

作者單位：江蘇無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心