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      情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透

      2021-09-10 09:52:06邵玫玉
      新課程·上旬 2021年27期
      關(guān)鍵詞:繪本教學(xué)情感教育滲透

      邵玫玉

      摘 要:幼兒繪本充滿了童言童語(yǔ)、童趣、童真、童樂(lè)。正是因?yàn)樵谶@一繪本之中所蘊(yùn)含的豐富情感,成為教師對(duì)幼兒滲透情感教育的一個(gè)有效途徑和良好載體。通過(guò)開展幼兒繪本教學(xué),挖掘繪本中所蘊(yùn)含的情感因素,創(chuàng)設(shè)情境不斷滲透情感教育,使得幼兒融情入境,從中體驗(yàn)豐富的情感,培育幼兒的“共情”心,助力幼兒健康而快樂(lè)成長(zhǎng)。就情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透進(jìn)行闡述。

      關(guān)鍵詞:情感教育;幼兒園;繪本教學(xué);滲透

      繪本教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩,它以圖文并茂的形式吸引幼兒的注意力。開展繪本教學(xué)能漸次培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的早期閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,使得幼兒的心智得以開發(fā)。在引領(lǐng)幼兒充分閱讀繪本之中,可以培養(yǎng)其想象力和審美力,同時(shí)也可以不斷豐富幼兒的情感。

      一、有效挖掘繪本資源,引導(dǎo)幼兒獲得情感

      每一個(gè)繪本所包含的情感因素是多種多樣的,由此也成為對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的一個(gè)有效載體。作為教師,首先要對(duì)繪本進(jìn)行精細(xì)研究,進(jìn)而對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感教育資源進(jìn)行挖掘,再潛移默化進(jìn)行情感教育的滲透,不斷地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的情感因素,促使幼兒與繪本迸發(fā)情感火花,從而引發(fā)情感共鳴,使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次,教師根據(jù)繪本所蘊(yùn)含的不同情感因素,借助文字或者圖畫進(jìn)行渲染以及表現(xiàn),通過(guò)對(duì)繪本情感的直觀表達(dá),激發(fā)幼兒的興趣,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受情感。最后,有些繪本所蘊(yùn)含的情感較為含蓄、深層,教師還要耐心地、一步一步地引領(lǐng)幼兒加以體會(huì)。與此同時(shí),科學(xué)合理地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),讓幼兒不僅直觀感受情感,同時(shí)也能在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與繪本相同的情感因素。在繪本“熊叔叔的生日派對(duì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,指導(dǎo)幼兒融情入境,創(chuàng)設(shè)為熊叔叔動(dòng)手制作生日蛋糕的游戲情境。幼兒在這個(gè)參與過(guò)程中,漸次體會(huì)和發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物關(guān)愛(ài)熊叔叔的情感內(nèi)涵以及對(duì)于需要幫助的人給予愛(ài)的關(guān)懷的意義。創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng),讓幼兒以角色扮演的形式真正感受到幫助別人、快樂(lè)自己的這一情感,培養(yǎng)幼兒助人為樂(lè)的良好道德品質(zhì)。同時(shí),鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起動(dòng)手制作蛋糕,在動(dòng)手實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒體會(huì)父母給予的細(xì)膩之愛(ài),也使得幼兒自然流露出對(duì)父母的依戀,不斷延續(xù)情感教育,深化幼兒的情感體驗(yàn)。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感

      結(jié)合繪本教學(xué)活動(dòng)以及幼兒的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)科學(xué)而適宜的教學(xué)情境,使得幼兒融情入境,受到激發(fā)與啟迪,從而產(chǎn)生情感共鳴,更好地理解繪本,豐富情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)加入背景音樂(lè),又或者是利用道具等創(chuàng)設(shè)閱讀情境,使得這一繪本作品不僅流淌的是優(yōu)美的意境,同時(shí)還有更為濃厚的情感滋潤(rùn)。幼兒融情入境,對(duì)繪本中的情感體驗(yàn)將體會(huì)得更為深刻。比如,在“彩虹色的花”這一繪本中,教師則是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,使得幼兒在優(yōu)美的音樂(lè)背景之下,直觀感受繪本的艷麗色彩和動(dòng)人畫面,然后再帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行朗讀,通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合以及多感官調(diào)動(dòng),讓幼兒體驗(yàn)繪本中表現(xiàn)的助人為樂(lè)這一情感。在“水果跑呀跑”的繪本教學(xué)活動(dòng)之中,則是讓幼兒效仿水果奔跑時(shí)的表情與姿勢(shì),體驗(yàn)這些水果所蘊(yùn)含的歡樂(lè)情緒,從而感悟情感,獲得豐富的認(rèn)知。

      三、了解世界,幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感

      繪本內(nèi)容豐富多彩,有的繪本反映了生活中的矛盾沖突。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本中的各種生活矛盾大膽說(shuō)一說(shuō)自己的想法,想一想在自己的生活中會(huì)不會(huì)也有這些矛盾發(fā)生,該如何處理,讓幼兒從中不斷豐富情感體驗(yàn)。尤其是一些幼兒脾氣比較暴躁,難以控制自己的情緒,此時(shí)教師就可以引導(dǎo)這些幼兒多體會(huì)繪本故事內(nèi)涵,從中獲得啟迪,同時(shí),也使幼兒掌握控制自我情緒的方式與方法。如“我不想生氣”的繪本教學(xué),則讓幼兒閱讀后說(shuō)一說(shuō)繪本中的角色遇到哪些神奇的事情,并且引導(dǎo)幼兒就情感和情緒的控制談?wù)勛约旱目捶?。幼兒可能?huì)由此受到啟發(fā),聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行大膽的交流與討論。教師乘勢(shì)讓幼兒認(rèn)真思考一下,積極轉(zhuǎn)變自己的思想,使得幼兒通過(guò)繪本之中的人物形象以及故事情節(jié),與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,從而豐富幼兒的情感,積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也學(xué)會(huì)解決一些具體的問(wèn)題。

      四、關(guān)注幼兒參與熱情,發(fā)展幼兒情感

      在繪本教學(xué)中滲透情感教育不是立竿見(jiàn)影的,它是潛移默化的一個(gè)過(guò)程。教師要做到明察秋毫,對(duì)幼兒的一切進(jìn)行細(xì)致觀察,使得幼兒的情緒始終得以被調(diào)動(dòng),從而培養(yǎng)其積極的情感。還要隨時(shí)了解幼兒的情感反饋信息,切實(shí)根據(jù)這些信息對(duì)情感教育滲透繪本教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與完善,促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

      總之,幼兒時(shí)期是發(fā)展幼兒情感的關(guān)鍵時(shí)期。借助繪本教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育,具有特殊的教育意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此,在繪本教學(xué)中,對(duì)情感教育的滲透需要科學(xué)施策,同時(shí)也要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,探索創(chuàng)新有效的形式,使得幼兒逐步體會(huì)到繪本所蘊(yùn)含的情感,受到啟迪,得到熏陶,從而實(shí)現(xiàn)繪本育人的教育功能,使得幼兒的情感得到有效培養(yǎng),助力幼兒快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李懷娟.分析情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透[J].內(nèi)江科技,2021(3).

      [2]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究,2015(7).

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