吳志情

摘要：在初中語文的實(shí)際教學(xué)中，閱讀不僅是學(xué)生們獲取知識以及作文素材的重要途徑，也能鍛煉閱讀能力的形成，更加是衡量學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)是否良好的標(biāo)準(zhǔn)，所以一直以來都是廣大教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的部分，而且隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，教育的改革也在穩(wěn)步進(jìn)行，當(dāng)代的學(xué)生不同于傳統(tǒng)課堂上只會死板背書的形象，個(gè)體之間的差異性越來越明顯和突出，教師也在這樣的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)了對學(xué)生主體作用的重視程度，而新式的教學(xué)形式也要求教師在重視學(xué)生個(gè)體差異性的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效初中語文教學(xué)課堂，鑒于此，在實(shí)際進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，各位初中語文教師就需要著重于學(xué)生個(gè)體差異化的程度來有針對性的探索眾多科學(xué)閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生差異;閱讀教學(xué);個(gè)體思維;多元化

根據(jù)以往的教學(xué)成果來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)方面都有著程度不同的個(gè)體差異性，這其實(shí)是很正常的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師在給予重視的同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的這些習(xí)慣或是性格特點(diǎn)來有針對性的指定有效的教學(xué)策略，而不應(yīng)該是對所有學(xué)生都實(shí)施相同的教學(xué)方式，否則教師很難完成既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，甚至可能還會停滯不前，而且這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力都是沒有益處的，也沒有辦法很好的促進(jìn)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升與進(jìn)步，鑒于以上現(xiàn)實(shí)情況，在當(dāng)前階段以初中生為對象進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，各語文教師就需做出一定改變，努力改進(jìn)教學(xué)效果。具體而言，初中語文教師需加強(qiáng)對所教學(xué)生的了解，以切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們之間各方面存在的差異，從而基于此進(jìn)行一定科學(xué)教學(xué)研究探索活動，慢慢總結(jié)眾多個(gè)性適用教學(xué)引導(dǎo)策略，盡力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，推動學(xué)生整體語文閱讀能力迅速增強(qiáng)。

一、尊重學(xué)生個(gè)體思維

對于已經(jīng)升入初中的學(xué)生來說，教師的教育方式不能使用獨(dú)斷專行的形式，因?yàn)閷W(xué)生們在這個(gè)階段是很容易叛逆的青春期，獨(dú)立的個(gè)性也在逐漸形成，學(xué)生也會在這個(gè)階段逐漸形成自己認(rèn)識世界獨(dú)有的三觀與思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的情緒起伏變化以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)更改自己的教學(xué)計(jì)劃和策略，學(xué)生在這個(gè)階段大多都是很希望被人關(guān)注且認(rèn)同自己的觀點(diǎn)的，所以教師也需要把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的心理狀況上，鑒于此，實(shí)際在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，教師就需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和獨(dú)立思維的形成，在平時(shí)要盡力給予班級里全體學(xué)生公平的發(fā)言和表現(xiàn)機(jī)會，這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為最終高效優(yōu)質(zhì)完成既定閱讀教學(xué)任務(wù)增光添彩。例如，在教授八年級上冊 第三單元《名著導(dǎo)讀 <紅星照耀中國>：紀(jì)實(shí)作品的閱讀》時(shí)，我并沒有急著趕教學(xué)進(jìn)度而想要快速在課堂上把課文給學(xué)生講完，而是在講述的過程中適當(dāng)穿插著一些和文章內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生們在幾分鐘內(nèi)結(jié)合我方才所講的知識經(jīng)過獨(dú)立思考后回答問題，可能有些學(xué)生比較害羞，我也會鼓勵(lì)他們，并對每個(gè)回答問題的學(xué)生給予正面的評價(jià)，而不是一味地否定他們的觀點(diǎn)，給予了每個(gè)學(xué)生充分的尊重與稱贊，肯定了他們的積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，在上述教學(xué)過程中，幾乎每個(gè)學(xué)生的閱讀熱情都得到增強(qiáng)，進(jìn)而就能更加積極配合教師投入到實(shí)際的教學(xué)活動中，增強(qiáng)了語文閱讀能力的提升程度。

二、教學(xué)方式多元化

在新式教學(xué)環(huán)境中，素質(zhì)教育對于教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，這就需要教師積極通過實(shí)踐教學(xué)來確定適合學(xué)生的教學(xué)方式，雖然初中學(xué)生相比小學(xué)學(xué)生在自制力、自律性以及學(xué)習(xí)能力方面都有較大的提升，但畢竟還是未成年人，認(rèn)識世界的三觀尚未完全形成，心智也不算完全成熟，對于和學(xué)習(xí)無關(guān)的事物很容易就被引開注意力和興趣，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)也不盡相同，個(gè)體差異性表現(xiàn)得淋漓盡致，如果在這種情況下，教師還是一直用相同且枯燥的教學(xué)方式授課，很容易引起學(xué)生的逆反心理，學(xué)生會對學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生厭惡的消極情緒，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)都沒有好處，更有甚者完全不能起到為學(xué)生的綜合能力發(fā)展打下基礎(chǔ)的作用，所以教師應(yīng)該基于對學(xué)生個(gè)體的詳細(xì)了解而引入針對性多元教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好閱讀教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，在教授九年級上冊 { HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/2/146580/" }《7 就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》時(shí)，我在很長一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常更換課堂導(dǎo)入手段，來充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，如：問答互動導(dǎo)入增強(qiáng)課堂活躍性，多媒體技術(shù)聲光影像手段，降低相關(guān)知識的學(xué)習(xí)難度等。這樣，通過引用多元教學(xué)策略，我就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出了較優(yōu)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們每個(gè)人的需求可以得到一定程度上的滿足，所以自然順利引導(dǎo)他們積極投入到了相關(guān)教學(xué)活動中，最終我們有效配合高質(zhì)量完成了本課閱讀教學(xué)任務(wù)。

三、為學(xué)生選擇有針對性的個(gè)性讀物

在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出的理論知識中可得知，每個(gè)學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)上有很大的不同，在選擇閱讀的文章方面也有著極大的差異性，這就決定了教師在教學(xué)時(shí)必須要加以重視，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)策略和手段，在完成課文的講授之后，可以給學(xué)生推薦個(gè)性化的讀物，既能拓展學(xué)生的閱讀知識儲備，又能基于興趣保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂一舉兩得。例如，在教授七年級上冊 第三單元《名著導(dǎo)讀 <朝花夕拾>：消除與經(jīng)典的隔膜》時(shí)，在基礎(chǔ)教學(xué)完成后，我向?qū)W生們推薦了依據(jù)不同能力階段的個(gè)性化的讀物，要求他們在課下獨(dú)立閱讀思考，書寫讀書筆記。這樣，在個(gè)性讀物的有效輔助下，學(xué)生們的拓展閱讀鍛煉效果即得以實(shí)現(xiàn)高校進(jìn)行，所以語文閱讀能力得以進(jìn)一步提升，迅速朝理想水平發(fā)展。

綜上所述，語文的閱讀學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)習(xí)階段都必不可少的鍛煉，所以教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，并據(jù)此選擇最合適的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀水平。

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