農(nóng)村本土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

吾拉爾·吾肯

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。本土地理、本土自然、民間藝術(shù)、民風(fēng)習(xí)俗、本土歷史以及生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等，都是農(nóng)村本土資源的重要組成部分。幼兒園教師應(yīng)立足于學(xué)校所在地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)開(kāi)發(fā)。結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文就農(nóng)村本土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用展開(kāi)如下探討，希望可以為各位同行帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村本土資源;幼兒園教學(xué);區(qū)域活動(dòng);應(yīng)用策略

本土資源是幼兒園難得的教育資源，對(duì)這些資源的開(kāi)發(fā)是幼兒園教育發(fā)展的重要方面。本土資源具有濃郁的鄉(xiāng)土民風(fēng)，將其融入到對(duì)區(qū)域游戲的環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程，帶給幼兒豐富的、趣味性的游戲體驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、思想品質(zhì)。筆者認(rèn)為，幼兒園教師可以遵循以下幾個(gè)原則來(lái)對(duì)本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并舉例加以說(shuō)明。

一、對(duì)本土資源的利用原則

（一）合理性原則

首先，農(nóng)村本土資源開(kāi)發(fā)與幼兒年齡相適應(yīng)。人類(lèi)幼兒時(shí)期智力發(fā)展迅速，處于不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)能力和興趣上存在較大差距，在對(duì)農(nóng)村本土自然資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候要充分考慮不同年齡層幼兒的學(xué)習(xí)需求。其次，根據(jù)自然資源本身的特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為幼兒園活動(dòng)注入自然之美。比如，貝殼形的裝飾臺(tái)燈、隨處可見(jiàn)的動(dòng)植物花紋、石子制作成的擺件等。這些資源在農(nóng)村是比較常見(jiàn)的，幼兒園教師可以將就地取材，為幼兒設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）經(jīng)濟(jì)性原則

一定程度上而言，農(nóng)村本土資源取之不盡，用之不竭，比如將資源用來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感，使用過(guò)的材料還可以應(yīng)用到其他區(qū)域活動(dòng)。同時(shí)，農(nóng)村的本土資源也是有限的，比如校園中的花草樹(shù)木是區(qū)域互動(dòng)的設(shè)計(jì)材料的重要來(lái)源，如果肆意采摘也會(huì)破壞其生長(zhǎng)和美感。幼兒園區(qū)域活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)中，教師對(duì)自然資源進(jìn)行重復(fù)利用，豐富活動(dòng)材料的同時(shí)，也在幼兒幼小的心靈種下可持續(xù)發(fā)展的種子。

（三）安全性原則

農(nóng)村本土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用應(yīng)以安全為前提，最大限度地避免因?yàn)榛顒?dòng)材料而對(duì)幼兒造成傷害。在利用廢舊材料進(jìn)行游戲開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，幼兒園教師需要注意其安全性，比如氣味、外形、塑料制品的分解等。此外，花材的是否有刺、花粉、刺激性氣味，也是需要幼兒園教師所特別注意的。對(duì)于皮膚發(fā)育成熟的成年人而言，植物材料的小刺、軟刺一般會(huì)造成傷害。幼兒園教師必須要考慮幼兒皮膚嬌嫩、自我保護(hù)意識(shí)較差的現(xiàn)實(shí)，使用之前對(duì)這些材料進(jìn)行檢查。

（四）趣味性原則

幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的喜惡多從感性出發(fā)，自然資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持趣味性原則，以有效激發(fā)幼兒的參與積極性。幼兒的思維不受拘束，他們的想法往往會(huì)比較奇特，幼兒園教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)與幼兒是的思維特點(diǎn)來(lái)對(duì)其探究能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。這就需要幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)發(fā)保持一定的趣味性，讓幼兒在趣味性的游戲情境下發(fā)散思維、深度思維。

二、農(nóng)村本土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）利用農(nóng)村本土資源，構(gòu)建多元化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是對(duì)幼兒活動(dòng)參與體驗(yàn)產(chǎn)生持續(xù)影響的重要因素，在幼兒智力開(kāi)發(fā)方面發(fā)揮著重要的教育功能。我國(guó)農(nóng)村占據(jù)國(guó)土面積和人口的重要比例，農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量的影響對(duì)于民族發(fā)展具有重要意義。幼兒園教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)本土教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。幼兒園教師需要積極研究幼兒智力發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，對(duì)本土幼兒園教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，為幼兒構(gòu)建多元化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。

1.強(qiáng)化對(duì)室外空間的利用

農(nóng)村幼兒園大多以平房為主，這類(lèi)建筑大都具有廣闊的室外空間。幼兒園教師不妨將教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地搬到室外，以大地為基、天空為頂，為學(xué)生構(gòu)建游戲活動(dòng)區(qū)角。如此，幼兒園運(yùn)用區(qū)域更為開(kāi)放、便于共享，有效提升了對(duì)室外空間的利用率。

例如：園區(qū)所購(gòu)置的大中型玩具，可以放置到室外，供教師組織游戲活動(dòng)使用。對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排之后，教師可以直接帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到游戲區(qū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種形式的共享，讓幼兒更多地享受到室外的新鮮空氣，同時(shí)也有效培養(yǎng)了幼兒的分享意識(shí)，促進(jìn)幼兒人格完善。此外，一些農(nóng)村舊物也可以別應(yīng)用到室外游戲區(qū)域設(shè)計(jì)中，比如廢舊汽車(chē)、馬蹄鐵、水泥等。這些事物是極其不容易放到室內(nèi)的，而且對(duì)幼兒具有極強(qiáng)的吸引力。經(jīng)過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的玩具，大都有比較固定的玩法，經(jīng)過(guò)最初的新鮮感之后，幼兒容易感到厭倦，而改裝玩具的難度也是比較大的。將這些事物作為區(qū)域環(huán)境構(gòu)建素材，讓幼兒自行開(kāi)發(fā)新玩法，提升游戲活動(dòng)趣味性的同時(shí)，也讓幼兒天馬行空的想象更為順利地、更大程度地實(shí)現(xiàn)。筆者將廢舊輪胎設(shè)計(jì)成隧道之后，有的幼兒借鑒游戲樂(lè)園所見(jiàn)的平衡橋，提出用輪胎來(lái)制作。幼兒提出想法之后，筆者并沒(méi)有直接去設(shè)計(jì)，將成品帶到幼兒面前，而是將其想法告訴其他幼兒，向幼兒征集建議，師生共同完成設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程中，不少幼兒提出有趣的創(chuàng)意，盡管很小，筆者都用小紅花和口頭夸獎(jiǎng)作為鼓勵(lì)。

2.利用房舍機(jī)構(gòu)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)游戲區(qū)域

角色扮演是幼兒十分喜歡的游戲活動(dòng)，農(nóng)村幼兒教師可以將房舍之間或者房舍前后的門(mén)洞、走廊利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)成“責(zé)任田”“餐館”“超市”等游戲區(qū)域，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

例如：將門(mén)洞利用起來(lái)，為幼兒設(shè)計(jì)門(mén)口餐館。筆者給餐館取了一個(gè)十分接地氣的名字“咱家門(mén)口餐館”。門(mén)洞改成了廚房，擺滿各種炊具和蔬菜。筆者用紙箱和泡沫板，設(shè)計(jì)成座椅、款臺(tái)。每到活動(dòng)日，幼兒可以從家里帶來(lái)一些菜葉、路邊的野花和野草來(lái)充當(dāng)菜品。在店里、店外，幼兒都可以享受角色扮演的快樂(lè)。大廚有模有樣地?zé)?，食客進(jìn)行品評(píng)，還不忘給其提點(diǎn)建議。借助天然的教學(xué)情景，教師可以將禮貌用語(yǔ)教給幼兒，培養(yǎng)他們彬彬有禮。此外，餐館的裝修可以定期更換。不同的裝修風(fēng)格，意味著幼兒活動(dòng)內(nèi)容的微調(diào)，帶給幼兒足夠的新鮮感。餐館的設(shè)計(jì)應(yīng)注意美感，以不同風(fēng)格的裝修，來(lái)帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)不同的美，培養(yǎng)其審美力能。裝修風(fēng)格同樣可以由教師來(lái)引導(dǎo)，幼兒提出建議，師生共同完成“新店開(kāi)業(yè)”。

（二）利用農(nóng)村本土資源，豐富活動(dòng)內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)不僅是幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，而且是其自我展示的舞臺(tái)和經(jīng)驗(yàn)、想法交流的媒介。將農(nóng)村豐富多樣的自然資源和廢舊材料應(yīng)用于游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容豐富性而言十分重要。根據(jù)幼兒所處的年齡層不同，教師對(duì)自然資源進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)發(fā)，促使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容更為符合幼兒思維發(fā)展規(guī)律。

1.開(kāi)發(fā)同一材料的不同游戲功能

每一種材料都屬于自己的特性，這種特性是多元化的。幼兒教師可以根據(jù)材料的不同特性進(jìn)行游戲內(nèi)容開(kāi)發(fā)，啟發(fā)幼兒運(yùn)用自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)新玩法。比如，“沙包區(qū)”可以進(jìn)行拋擲、袋鼠跳、跳跳包、拋接沙包、跳格子等。這些活動(dòng)在區(qū)域選擇和材料選擇上都是具有一定共性的，幼兒園教師可以對(duì)其進(jìn)行調(diào)整之后，開(kāi)發(fā)出新游戲。熟悉的活動(dòng)區(qū)域和材料，令幼兒更為富有安全感，此時(shí)他們的思維也更為活躍。所有材料的功能都是多樣的，幼兒園教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)材料的創(chuàng)新利用，在新穎的活動(dòng)內(nèi)容中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

2.同一活動(dòng)材料向不同的領(lǐng)域延伸

根據(jù)材料特性，將其應(yīng)用于不同的區(qū)域游戲領(lǐng)域，為不同的區(qū)域游戲增加新內(nèi)容、新玩法。比如，瓶瓶罐罐是較為常見(jiàn)的材料，并且具有不同的規(guī)格、材質(zhì)、顏色，教師可以將其收集起來(lái)建設(shè)成《瓶瓶罐罐》俱樂(lè)部，讓幼兒在這一區(qū)域進(jìn)行手工和體能訓(xùn)練活動(dòng)。根據(jù)不同的手工課內(nèi)容，選擇不同的瓶瓶罐罐作為材料，讓幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)。這些瓶瓶罐罐可以在教師的設(shè)計(jì)下變成訓(xùn)練幼兒手工制作、培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)的材料。當(dāng)身邊的廢舊物品經(jīng)過(guò)創(chuàng)意具備新的使用、審美、玩耍價(jià)值，幼兒內(nèi)心獲得了極大的成就感。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，幼兒主動(dòng)探索意識(shí)得到強(qiáng)化，經(jīng)常會(huì)帶來(lái)一些小物品尋求幫助，試圖設(shè)計(jì)成各種各種的小物件。

（三）激發(fā)家長(zhǎng)參與積極性，豐富區(qū)域活動(dòng)過(guò)程

幼兒園和家庭是幼兒發(fā)展的兩大環(huán)境。通過(guò)家校合作來(lái)優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)將這份才藝應(yīng)用于幼兒教育。比如，與家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)民間游戲、角色扮演游戲。

一方面，家長(zhǎng)也是從孩提時(shí)代逐漸步入少年、青年、成年，他們具有豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)他們將自己小時(shí)候常常玩耍、喜歡玩耍的游戲引入到幼兒園活動(dòng)，對(duì)于家長(zhǎng)和幼兒而言是關(guān)系的潤(rùn)滑劑，有效促進(jìn)了親子情感溝通。

另一方面，家長(zhǎng)的一技之長(zhǎng)也能夠給幼兒游戲帶來(lái)更為新奇的過(guò)程體驗(yàn)。幼兒園教師可以在家長(zhǎng)會(huì)、家訪環(huán)節(jié)，與家長(zhǎng)一起討論角色扮演游戲設(shè)計(jì)。有些游戲需要“建筑工人”“木工師傅”等職業(yè)的角色，做建筑的、做木工的家長(zhǎng)就是很好的教師，讓他們來(lái)為幼兒開(kāi)發(fā)游戲工具、帶領(lǐng)幼兒游戲，使得游戲過(guò)程更加富有趣味性，在小小木工作坊里，一個(gè)個(gè)幼兒成了木工師，釘木頭、據(jù)木頭、截木頭，做的有模有樣，他們做出了小汽車(chē)、小積木等，其思維和動(dòng)手能力都在動(dòng)手實(shí)踐中得到了很好的鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，本土教育資源是非常廣闊、非常豐富的，在幼兒園教師的大膽嘗試下將會(huì)給幼兒帶來(lái)極其豐富多彩的游戲體驗(yàn)。這需要幼兒教師具備一定的探索意識(shí)，尋找出一條合適的本土化教育模式，讓農(nóng)村的幼兒扎進(jìn)家鄉(xiāng)教育資源的“沃土”之中，從小體驗(yàn)本土資源所帶來(lái)的區(qū)域游戲樂(lè)趣、樹(shù)立對(duì)本土資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，將他們培養(yǎng)成為熱愛(ài)家鄉(xiāng)、有志于鄉(xiāng)村振興、有意識(shí)回饋家鄉(xiāng)的好孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小娟.淺談農(nóng)村本土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的“活”應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2021（04）：147-148.

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