桂瑩

【摘要】核心素養(yǎng)指的是人們的社會(huì)適應(yīng)能力，面對(duì)當(dāng)代社會(huì)背景，如今小學(xué)英語教育必須注重學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)，使學(xué)生形成社會(huì)適應(yīng)能力與終身學(xué)習(xí)意識(shí)?？紤]到小學(xué)時(shí)期學(xué)生年齡小，閱歷不豐富的問題，需要教師靈活使用情境，創(chuàng)建學(xué)生熟悉的環(huán)境，構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)化橋梁。本文以筆者經(jīng)驗(yàn)為例，提出小學(xué)英語核心素養(yǎng)視角下的情境創(chuàng)設(shè)思路，為情境注入形象化、多樣化、生活化元素，培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)情境

前言：語言的學(xué)習(xí)，最重要的是進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的環(huán)境。情境教學(xué)可以還原場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)、完整的場(chǎng)景中理解、體驗(yàn)和接觸語言知識(shí)。這樣學(xué)生就能更好的理解語言用法和意義，順利掌握語言形式。情境和語言如同湯與鹽的關(guān)系，二者的融合才能讓學(xué)生更好的消化與理解。所以英語教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生順利消化與理解英語知識(shí)，達(dá)成學(xué)以致用的教育目的。

一、生活化情境培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力

小學(xué)時(shí)期學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，此時(shí)提出難度過大的問題，要求學(xué)生在陌生的環(huán)境中使用英語，對(duì)學(xué)生來說難度比較大。如果教學(xué)話題和學(xué)生所了解的場(chǎng)景十分的陌生，就需要教師重新設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活的場(chǎng)景與情境，讓學(xué)生意識(shí)到英語知識(shí)和生活關(guān)聯(lián)密切。教師需要致力于為學(xué)生打造真實(shí)、可靠的情境[1]。讓學(xué)生能夠生活化、有用化使用英語知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)《Hello》的時(shí)候，課本中的情境是上學(xué)時(shí)候打招呼，教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的方法，按照不同學(xué)生性格，用不同的方式和每一名學(xué)生打招呼。學(xué)生看到教師的表現(xiàn)，感到十分有趣，學(xué)生紛紛加入其中，有模有樣的模仿教師的打招呼方式。除此之外，學(xué)生家里來了客人的時(shí)候需要學(xué)生打招呼，教師可以創(chuàng)設(shè)家里來客人的情境。教師扮演客人，讓學(xué)生嘗試性設(shè)計(jì)打招呼的方式。這樣的活動(dòng)別開生面，具有很強(qiáng)的吸引力。

二、多樣化情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

情境的使用，需要考慮學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，教師不能單調(diào)枯燥的使用情境，情境一定要足夠多遠(yuǎn)，有趣，時(shí)刻吸引學(xué)生。教師在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，除了可以使用傳統(tǒng)手段與方法，還可以應(yīng)用現(xiàn)代資源和技術(shù)，更合理、科學(xué)的開展英語教學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)《Happy New year！》的時(shí)候，這一單元的教學(xué)重心是讓學(xué)生了解如何歡度節(jié)日，了解中西方文化的區(qū)別，學(xué)習(xí)各種過年時(shí)候的活動(dòng)單詞?？紤]到中西方文化環(huán)境的不同，為了讓學(xué)生形成理解和代入感，教師可以使用多媒體技術(shù)播放視頻。學(xué)生被視頻所吸引。學(xué)生對(duì)比視頻和自己的生活區(qū)別，學(xué)生建立了深刻的知識(shí)印象[2]。

除此之外，教師也可以組織學(xué)生用小組合作的方法進(jìn)行角色扮演，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)游戲，用游戲情境的活動(dòng)，增加知識(shí)印象。在各種各樣的情境下，學(xué)生順利掌握了本單元知識(shí)。

三、思維化情境活躍學(xué)生思維能力

對(duì)英語核心素養(yǎng)教育而言，思維品質(zhì)十分重要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，需要教師將思維品質(zhì)理念的設(shè)計(jì)融入到課堂教學(xué)過程，合理滲透學(xué)生思維，提高學(xué)生知識(shí)理解深度。

比如學(xué)習(xí)《Is this your pencil？》的時(shí)候，教師可以使用視頻播放情境，兩個(gè)小朋友相互詢問地面上的玩具屬于誰。學(xué)生看完視頻以后教師提出問題：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)沒有，兩個(gè)人的玩具有著很大的不同，大家能不能說一說有什么區(qū)別。此時(shí)學(xué)生紛紛思考，有的回答：Martin 's toys are all robots， and Lucy' s toys are all of dolls。教師用簡(jiǎn)單的問題引起學(xué)生的思考，學(xué)生在靈活的思考中學(xué)會(huì)了觀察、思考問題的方式。在情境中，學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，尤其是創(chuàng)造思維和批判思維更是獲得了非常好的發(fā)展。

四、形象化情境完成文化知識(shí)有效滲透

小學(xué)時(shí)期學(xué)生年齡小，無法持久的集中注意力，注意力并不穩(wěn)定。學(xué)生很容易受到外界刺激吸引[3]。各種形象、趣味和生動(dòng)的事物容易吸引學(xué)生注意力。教師需要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

比如在《On the farm》的學(xué)習(xí)中，教師可以和學(xué)生玩游戲，教師提前準(zhǔn)備一些卡片，卡片中是各種農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物，學(xué)生抽卡，抽到哪張卡片就要模仿哪張卡片中的動(dòng)物。如小白抽到了pig的卡片，小白就需要模仿pig一樣哼哼和走路，其他同學(xué)猜測(cè)小白模仿的動(dòng)物。趣味十足地活動(dòng)吸引了每一名學(xué)生，學(xué)生紛紛參與其中，熱情的表演，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

結(jié)語：小學(xué)英語教育需要合理使用情境，營(yíng)造合適的情感體驗(yàn)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受。在生動(dòng)、形象且具體的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能只考慮如何應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)英語知識(shí)更多的是為了今后學(xué)習(xí)與生活中的應(yīng)用。故英語教學(xué)需要圍繞核心素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)情境，帶給學(xué)生直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生語用能力和思維品質(zhì)，提高英語教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝靜.淺談文本情境優(yōu)化小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)[J].中國(guó)新通信，2020，22（13）：213.

[2]劉曉曼.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分析[J].才智，2020（17）：138.

[3]倪曼.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語情境教學(xué)活動(dòng)研究[J].英語廣場(chǎng)，2020（09）：128-130.