如何將勞動教育滲透到學(xué)科教學(xué)中

冀朝霞

【摘要】勞動教育是使學(xué)生樹立正確勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育，是個人德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動，誠實(shí)勞動，創(chuàng)造性勞動?！?/p>

【關(guān)鍵詞】勞動教育;學(xué)科教育;勞動意識

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，全面強(qiáng)調(diào)和部署新時代勞動教育，意義重大，指導(dǎo)明確。從課程和教學(xué)的視角來看，加強(qiáng)勞動教育除必須開發(fā)專設(shè)性的勞動教育必修課程外，其他課程也要從自身學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，有機(jī)滲透和融入勞動教育的內(nèi)容。教育部部長陳寶生指出，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神，這為學(xué)科如何滲透勞動教育指明了方向。但學(xué)科教師必須明確的是，學(xué)科教學(xué)滲透勞動教育必須建立在結(jié)構(gòu)化思考和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，否則就只能拿出一些簡單化、碎片化的操作內(nèi)容和方法，很容易流于形式，不但影響學(xué)科教學(xué)既定目標(biāo)的完成，而且達(dá)不到新時代勞動教育的價值訴求。我認(rèn)為，確立在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育的至關(guān)重要。

當(dāng)前，一些小學(xué)生中出現(xiàn)不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，作為每天都和孩子們生活在一起的一線教師，我對此有切身感受。作為勞動主體的兒童既缺少勞動的意識，又缺少勞動的能力，更缺乏勞動的體驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，教師務(wù)必要“看到”兒童的特點(diǎn)。兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中加強(qiáng)勞動教育，為孩子創(chuàng)造勞動的機(jī)會，就能促進(jìn)其向好的方面轉(zhuǎn)變。看到兒童的特點(diǎn)，還意味著要落實(shí)一個“小”字，有的放矢，培養(yǎng)小小的勞動者。

一、喚醒勞動意識：我想去做

現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生不愿意參加勞動，是因?yàn)閴焊鶅簺]有想過勞動是一件重要的事情，在他們的“每日事件清單”中，就沒有“勞動”這一項(xiàng)。有的學(xué)生把參加勞動當(dāng)玩耍，一開始挺起勁，但是興趣一過，或者有更好玩的事情時，他們對手上的勞動就沒有興趣了。這時候如果強(qiáng)行把他們拉回到勞動中來，他們就會出現(xiàn)抵觸情緒。上述現(xiàn)象表明，學(xué)生缺乏勞動的意識，甚至可以說沒有建立關(guān)于勞動的概念認(rèn)知。意識的增強(qiáng)不是靠簡單的說教，而要讓學(xué)生在勞動情境的濡染中、在勞動的實(shí)踐體驗(yàn)中喚醒“我很需要勞動”的主體意識。以小學(xué)二年級的《勞動實(shí)踐》第一課是《學(xué)會刷碗》為例，當(dāng)我提出問題：“哪位同學(xué)在家?guī)桶职謰寢屗⑦^碗？”時，班里學(xué)生你看我，我看你，有七個學(xué)生很不自信地慢慢地舉起手。我接著說：“大家再仔細(xì)想想幫爸爸媽媽洗過幾次碗？說說具體的洗碗過程。”，五名學(xué)生站起來說幫媽媽洗過一次碗，具體洗碗過程說的含含糊糊，剩下的兩名學(xué)生說經(jīng)常幫媽媽洗碗，能說出具體洗碗過程，班里共有四十五名學(xué)生，看來會洗碗的學(xué)生只有這兩名了，通過這個問題讓我更加深刻的明白習(xí)近平總書記為什么會把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，對于新時代的接班人，迫切需要讓學(xué)生接受勞動教育，并付諸實(shí)踐之中，除了有高智商，高學(xué)歷，更應(yīng)該該有勞動的能力。

二、提高勞動本領(lǐng)：我能做好

有的學(xué)生不愿參加勞動，不是因?yàn)闆]有意愿，而是缺乏能力。對不會、不擅長的事情，很多學(xué)生都選擇回避，因?yàn)椴粫鰰?dǎo)致失敗、錯誤，會招致批評，讓他們產(chǎn)生挫敗感。科學(xué)學(xué)科注重引導(dǎo)學(xué)生研究身邊的問題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究、動手動腦、積極體驗(yàn)，這些方面能力的提高構(gòu)成了學(xué)生參與勞動的必備能力基礎(chǔ)。但是我們也要看到，動手能力強(qiáng)并不等于勞動能力強(qiáng)，有很多擅長動手的學(xué)生勞動能力卻很弱。能說出“勞動很重要”還不夠，還不是能力，并且能力的形成和提高不能靠灌輸，而要靠在情境中有目的地運(yùn)用知識與技能解決問題。認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師必須將教學(xué)與勞動實(shí)踐建立更多的聯(lián)系，開發(fā)出更多真實(shí)的勞動場景，讓學(xué)生親歷勞動，將所學(xué)的知識和技能運(yùn)用在勞動的過程中，才能真正提高學(xué)生的勞動能力。

三、強(qiáng)化勞動體驗(yàn)：我愿堅(jiān)持

有些學(xué)生不愿意在勞動上投入時間和精力，是由于缺乏勞動所帶來的成功體驗(yàn)和滿足感。很多時候成人覺得孩子在一些勞動項(xiàng)目上做不好，與其浪費(fèi)時間還不如自己做。久而久之，就強(qiáng)化了學(xué)生“做不好”的負(fù)面體驗(yàn)，他們也就不愿意去做了。殊不知，兒童在做一件事情的時候需要得到及時的鼓勵，這種鼓勵不僅來自他人的表揚(yáng)，還來自勞動過程中的成就感對自己的激勵。換句話說，兒童在從事勞動的過程中需要獲得正向的體驗(yàn)，而且體驗(yàn)越多越好。體驗(yàn)的累積有助于學(xué)生建立對勞動的積極情感，形成良好的勞動習(xí)慣。教師要善于在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造勞動的環(huán)境。杜威強(qiáng)調(diào)，環(huán)境包括促成或阻礙、刺激或抑制生物的特有的活動的各種條件。例如，科學(xué)教材中有很多種植和養(yǎng)殖的活動，涉及很多勞動的成分。教師要善于對這些活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，不是強(qiáng)制學(xué)生去勞動，而是說在這種被設(shè)計(jì)的環(huán)境中，勞動對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是必須的，這就是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在勞動上做得越好，對知識的領(lǐng)悟就越好，學(xué)習(xí)的效果就越好。時間長了，他們就能夠?qū)ψ约旱哪芰τ兴_認(rèn)，對勞動創(chuàng)造美好生活的價值有所確證，慢慢地愛上勞動。

總之，學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，應(yīng)當(dāng)立足培養(yǎng)“有核心素養(yǎng)的小小勞動者”，激發(fā)學(xué)生參加勞動的主觀能動性，讓學(xué)生想勞動、能做好、愿堅(jiān)持;在勞動實(shí)踐上腳踏實(shí)地、身體力行、創(chuàng)新求精;在勞動的過程中學(xué)會懂勞動、善勞動、愛勞動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉峰;當(dāng)代學(xué)生勞動教育的身體視角分析[J];班主任之友（小學(xué)版）;2011年01期.