小學低年級數學課堂教學中小組合作學習的策略

許艷芳

摘要：小組學習是指完成團隊共同完成任務，提高團隊實踐經驗，使學生在合作過程中不斷進步，團隊的成員負責各自的職務，明確分工，相互溝通，負責接收，共同完成學習任務，提高團隊成員間的信賴度。小組共同學習已成為改變教師教育方式、提高學生數學興趣的主要教育方法?；诖?，以下對小學低年級數學課堂教學中小組合作學習的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級數學;課堂教學;小組合作學習;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-044

引言

小組合作學習的模式主要是教師在課堂教學的過程中，遵循組間同質和組內異質來對班級中的學生展開分組，并且鼓勵學生進行自主學習以及思考，最終進行合作探究的學習模式。在這個過程中，不僅能夠使學生完成主動學習以及獨立思考，使數學課堂的教學質量獲得一定的提高，使學生獲得良好的數學學習能力。因此，教師應該將小組合作學習的模式運用到課堂教學中。

一、在新知識點的學習中應用

小組合作學習針對小學低年級數學教學工作來說，為了全方位強化教學工作的質量，提高教學工作成效，需要將小組合作學習的方式運用到課堂教學中，以此強化小學教學工作的質量。在課堂新知識點的學習中，教師可以將班級中學生分為小組，使各個小組對于知識點進行自主探究與學習，同時由小組長記錄在學習與探究中所出現(xiàn)的問題，并且對于問題進行討論，之后便可以具有針對性地向教師提出問題，獲得教師的解答，從而強化小學生對于知識點的記憶程度。而通過這樣的學習方式，也更加具有針對性，可以有效促使小學生深入理解知識點，使小學生取得良好的學習成效，提高教學工作質量。在此過程中，需要充分注意到的內容便是學生對于新知識點的討論與學習需要以學生為主體，教師從旁進行引導，充分突出學生的主體地位，從而使小學生在探究與學習中養(yǎng)成自主學習的能力，這樣也可以幫助學生在持續(xù)不斷的學習中養(yǎng)成數學學科核心素養(yǎng)，從而幫助小學生更加優(yōu)質的完成小學階段數學課程的學習。

二、使用小組合作學習模式，使學生獲得數學計算的能力

對于數學這一學科來說，在學習的過程中最重要的就是計算的學習，所以對于小學階段的學生而言，計算的能力是相當重要的。只有學生獲得了較為扎實的計算基礎，才能在今后的課程學習中，掌握更多的相關數學知識。因此，教師在展開課堂教學時，就可以利用小組合作學習的方法運用到其中，通過學生之間進行相互的影響和啟發(fā)，能夠提高學生的計算能力。比如說，教師在進行“三位數乘兩位數的筆算乘法”這一課時的課堂教學時，由于本章的教學目標是，引導學生去親自體會和探究三位數與兩位數相乘所使用的筆算方法的計算過程，因此，教師首先應該帶領學生去進行筆算方法的理解及掌握。有一部分的學生在進行計算時，經常會出現(xiàn)這樣的錯誤，例如在進行計算時位數沒有對齊或者是沒有加小數點參與到計算的結果中等等。因此，教師在帶領學生進行這些問題的計算時，首先可以引導學生來進行自主練習，之后再將其以小組的形式來展開探究，將自己在計算時的過程以及計算的結果與小組成員進行分享，并且交流在計算時出現(xiàn)錯誤的原因。所以說，教師在展開小學數學的課堂教學時，就應該采取小組合作學習的模式，來幫助學生提高計算的準確性，使學生的計算能力獲得一定的提升。

三、積極的合作環(huán)境

為了起到合作的作用，教師必須創(chuàng)造學習環(huán)境，其環(huán)境直接影響學生對數學的興趣。教師與學生溝通不暢，限制了學生的學習態(tài)度和興趣，營造和諧、歡樂、友好、積極的教育環(huán)境，激發(fā)學生的合作意識，引導學生共同解決問題，共同進步。只有這樣，學生的思想才能在集體學習和討論的過程中打開，不同層次的思考會相互沖突，產生不同的見解和想法，沖突會使燃燒創(chuàng)造的激情，讓學生在學習過程中不斷加深對數學的認識，加深對數學的理解，使學生在學習過程中不斷深入思考，深入學習數學。不僅如此，還要改善小組合作的思考方式。因為學生學習知識和經驗的能力有限，所以，學生一個人學習新知識和技能是很困難的，學生在上課時要有良好的團隊精神，保證成績更好。

四、在疑難問題教學中應用小組合作學習

在疑難問題的教學中同樣可以將小組合作學習的方式應用到其中，以此達到提高教學工作質量的目的。在教師教學工作中，若遇到疑難問題，首先要做的一項工作就是引導學生的思維方式，而不是直接將問題的答案告訴給學生，這樣不利于小學生數學思維的形成。在實際教學中，教師可以將班級中學生分為小組，隨后由各個小組對于疑難問題進行討論與分析，之后每個小組當中可以選出一名代表，走到講臺上向同學進行講解，而教師在此過程中需要注意的便是：學生所講授的內容并不一定全對，但是一定要擁有自己的理解，說出自身對于疑難問題的看法，而每個小組代表所講授的內容也充分代表了相對應小組內討論的結果，有利于教師掌握學生的討論情況，之后做到具有針對性的講解，并且剖析各個小組代表所存在的認識誤區(qū)，從而強化教學工作質量。

結束語

教師必須不斷學習，加強對集體學習的理解，結合不同學生的學習情況，提高學生的教育效率，提高學生的學習和思考能力。通過相互溝通、交換意見，培養(yǎng)學生消除矛盾、解決問題的能力。教師設定的目標必須要容易分解，以確保團隊成員的參加，在明確任務后，學生可以減少彎路，避免盲目學習，取得效果，提高合作學習的效率。

參考文獻

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