小學語文學習態(tài)度的研究

胡慧榮

【摘要】隨著社會的發(fā)展，學生的素質教育越來越受到重視，應試教育也相繼被淘汰。語文學是一門博大精深的學科，家長和教師要想提高學生的語文學素養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。教師應該注意的是，如何能夠讓學生熟練掌握正確的語言學習方法。授課教師在安排科目的同時，應注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，提高閱讀能力、學習能力，同時也要養(yǎng)成良好的學習習慣，積累學習方法。學生在學習之時，也要注意自己對事物的追求與精神支撐。以下是具體分析了學習態(tài)度在小學語文教學中的重要性。

【關鍵詞】小學語文、學科特點、學習態(tài)度、教學過程、改革教學

學生的學習態(tài)度通?？梢詮膶W生對待學習的情況和狀態(tài)中得到反饋。對學生的態(tài)度具體又可以包括應對課程態(tài)度、教師態(tài)度、教師態(tài)度以及學校態(tài)度。如果學生的學習態(tài)度和教學環(huán)境相適應，那么學生就會更積極、更努力地學習。但如果由于某些原因在環(huán)境中產生了不良的態(tài)度，就會產生內在的抵制，從而產生不利于學習的行為。教師和學生之間的和諧與否，這也是影響學生學習態(tài)度的重要因素之一。

一、小學語文的學科特點

語文課實際上就是通過一些具有漢語典范的文學作品進行學習語言。教師指導學生進行聽說讀寫的訓練，學生經(jīng)過學習和自我能力的提高，一些以漢語為代表的文學作品，指導學生大腦里不清晰的思路進而轉變的更為詳細。語文是所有學科的基礎，也是所有學科的必修課。在課程安排中，教師要以培養(yǎng)學生的人文精神為課程目標的價值取向，并據(jù)此來確定語文課程目標，選擇綜合運用語文課程資源，讓學生感受書本里真實的美感。

例如，在講授《大青樹下的小學》這節(jié)課，學生們通過預習，了解到本篇中描述的邊疆民族小學的學生們幸福的學習生活，體現(xiàn)了祖國各民族人民的友愛與團結。教師從文本的整體把握和重點詞的理解傳授給學生，然后引導他們理解全文所蘊含的驕傲與贊賞之情。繼而再通過小組討論，進而表達對學校的熱愛，也激發(fā)了大家對學習的向往。讓學生成為一個全面發(fā)展的人，他們一旦養(yǎng)成了良好的學習習慣，并且愿意為之付出努力，這樣的成績就一定能得到飛躍式提升，而一個好的成績也會激發(fā)學生的學習興趣，從而形成一個良性循環(huán)。

二、小學語文的教學過程

教學過程中，教師一般要經(jīng)歷四個階段：引導學生獲得知識、引導學生對課本的理解、指導和組織他們完成作業(yè)、檢查和鞏固知識。教學過程不僅是科學文化知識的傳授與學習過程，而且同時也是學生全面發(fā)展的過程。指導學生掌握知識，充分發(fā)揮他們的智力和體力，培養(yǎng)他們的自主學習能力，培養(yǎng)他們的學習興趣和良好的學習習慣，使他們能夠參加創(chuàng)造性活動。以此為基礎，繼續(xù)發(fā)揮教師的主導作用，使學生成為學習主體和發(fā)展主體要成為主動學習的個體，而不是被動接受知識。

例如，在教授的一篇文章《圓明園的毀滅》中，文章描述了圓明園過去的輝煌，以及被侵略者肆意踐踏而毀滅的慘狀。教師指導學生閱讀、思考和實踐相結合，搜集、整理和使用資料，使學生牢記屈辱歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的熱情。要從整體出發(fā)，對文本有一個初步的認識，培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。通過學習這篇課文，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，讓學生充分感知語言，品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往，這樣為學習“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨增強振興中華的責任感和使命感。

三、小學語文的教學改革

從應試教育到素質教育是一種大趨勢。素質教育是指以提高受教育者綜合素質為目標的教育模式。這種教育背景下著重對學生進行思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康和心理健康等方面的素質教育;重點對學生的創(chuàng)新能力、自學能力和社會道德素質進行教育。隨著科技、知識的進步，經(jīng)濟和社會發(fā)展的動力越來越來自于創(chuàng)新。加強素質教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在激烈的國際競爭中搶占發(fā)展的先機和制高點。

例如，在教授《故宮博物院》一文中，故宮是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群。教師的教學目標帶領學生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點。同時增強學生的民族自豪感，進一步激發(fā)他們民族創(chuàng)造精神。教師在教學時，利用故宮平面圖配合相關景物圖像，引導學生了解作者的游覽路線，運用多媒體教學手段輔助教學，給予學生直觀、生動的形象。把握文章大意，了解故宮的布局特點。學會重點突出、詳略得當?shù)亟榻B復雜景觀。

教書時，教師要引導課本教學過程，這是學生的具體認識過程，與此同時我們不能忽視學生的主體地位，對學生與教師的主體地位不能輕視。教師在教學中應根據(jù)教學需要對學生的非智力活動進行調節(jié)，從而有效地開展智力活動，完成教學任務。教學過程也是學生在教師指導下的學習實踐活動。教育活動是一種社會性的活動，從人類社會產生以來就一直存在著。新生代生存與發(fā)展在接受、繼承和發(fā)展上一代文化遺產的過程中，體現(xiàn)出鮮明的社會特色。

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件;調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素;防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。教師按照教學需要調節(jié)學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。教學過程也是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發(fā)展上一代傳授的文化成果得以生存和發(fā)展，體現(xiàn)出鮮明的社會性。

參考文獻：

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