淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略

駱杰華

摘要：新課改已經(jīng)將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科歸屬于基礎(chǔ)性教育學(xué)科并對(duì)語(yǔ)文教師提出了教學(xué)要求，要求教師要將以往的教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，應(yīng)用適應(yīng)新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合策略

教師可以利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作水平，并站在小學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出兩者整合的有效策略，進(jìn)而落實(shí)在實(shí)際課堂中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫作水平、語(yǔ)言思維能力、閱讀理解能力等目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行整合所具有的意義

閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并且在測(cè)試小學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)所占比重較大。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)明確兩者之間具有的密切關(guān)系，并且要充分發(fā)揮出兩者相輔相成的作用。通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯，并且在閱讀中了解各類詞匯在實(shí)際應(yīng)用中的靈活應(yīng)用方法，進(jìn)而應(yīng)用于寫作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言的目的，在有效提升學(xué)生寫作水平的同時(shí)也促進(jìn)了寫作教學(xué)水平的提高[2]。另外，閱讀教學(xué)還可以讓學(xué)生了解更多自己不了解的事物，可達(dá)到豐富學(xué)生寫作素材的目的。當(dāng)學(xué)生將這一素材融入文章創(chuàng)作中后，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“言之有物”的目的，并且會(huì)在閱讀素材中產(chǎn)生自己的理解與情感，將自己的理解與情感融入文章創(chuàng)作中賦予文章靈魂的同時(shí)引起讀者共鳴。而作文訓(xùn)練則可以幫助學(xué)生將閱讀中所掌握的各類語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于寫作中，并在寫作時(shí)將這些知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言能力，并且在應(yīng)用時(shí)已經(jīng)對(duì)所應(yīng)用的內(nèi)容產(chǎn)生了正確的理解，學(xué)生的理解能力得到了有效提升，當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀時(shí)可以用提升的理解能力去理解文章，進(jìn)一步提高了閱讀教學(xué)的效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有效整合的策略

（一）利用閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)激發(fā)小學(xué)生寫作興趣并自主投入寫作訓(xùn)練中

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中或者產(chǎn)生的行為中都是依靠自身的興趣來(lái)作為行為標(biāo)準(zhǔn)的，如果學(xué)生在作文訓(xùn)練中對(duì)于寫作產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣會(huì)作用于自己的行為而積極投入到寫作中去。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中可以先利用閱讀教學(xué)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極地投入寫作訓(xùn)練中達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中的《好的故事》一課時(shí)，教師可以利用閱讀的過程去激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，教師可在引領(lǐng)學(xué)生閱讀完《好的故事》以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“其實(shí)你們也可以創(chuàng)作出自己的故事，可以利用文字的方式將自己的故事寫出，再讓他人進(jìn)行閱讀了解你們自身發(fā)生的故事?！彪m然教師采取這樣的引導(dǎo)方式能夠激發(fā)出學(xué)生寫故事的欲望，但是學(xué)生還是會(huì)存在不知如何下筆的現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，可告知學(xué)生：“想寫怎樣的故事都可以，只要自己能夠?qū)懗鰜?lái)一個(gè)故事都可以稱之為故事。”教師不為學(xué)生的寫作過程設(shè)限，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力并構(gòu)造出自己喜歡的故事。此時(shí)，學(xué)生因?yàn)榭梢宰灾鲃?chuàng)作自己喜愛的故事而激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，并且自主投入到寫作訓(xùn)練中去。在學(xué)生構(gòu)造故事的過程中還提高了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力與創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而有效完成了語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生豐富寫作素材并為后續(xù)寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)

小學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不知寫些什么的現(xiàn)象，原因是小學(xué)生缺乏觀察能力而不能在生活中利用自身的觀察能力有效觀察各類事物，進(jìn)而在寫作中不能將各類事物作為寫作素材而影響了寫作效果。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時(shí)，第一步應(yīng)先幫助學(xué)生豐富寫作素材促進(jìn)學(xué)生“有料可寫”。教師在幫助學(xué)生豐富寫作素材時(shí)可從閱讀教學(xué)中獲取，教師引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作素材產(chǎn)生深刻記憶并產(chǎn)生情感，進(jìn)而在引領(lǐng)學(xué)生開展作文訓(xùn)練時(shí)可將寫作素材及自己對(duì)寫作素材所具有的情感融入寫作中，小學(xué)生寫作水平會(huì)因“言之有物”及融入了情感而提升了寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中的《北京的春節(jié)》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶在每年的春節(jié)中自己都做了哪些事情及遇到了哪些有趣的事，在發(fā)生這些事情時(shí)自己的情緒及想法是怎樣的，比如教師可向?qū)W生提問：“在過春節(jié)時(shí)你們都做了哪些事情呢？你遇到了哪些有趣的事情呢？你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？”通過這一系列的問題可以讓小學(xué)生通過回憶的過程將自己在春節(jié)期間都做了什么、遇到了哪些有趣的事情搜索出來(lái)，這些都是寫作素材實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生豐富寫作素材的目的。然后，教師開展寫作訓(xùn)練并讓學(xué)生圍繞“春節(jié)時(shí)的我是怎樣的？”這一題目進(jìn)行文章創(chuàng)作，小學(xué)生可將教師引導(dǎo)而出的寫作素材融入文章創(chuàng)作中，在豐富學(xué)生寫作素材的同時(shí)提高了學(xué)生的寫作水平。

（三）利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感為寫作訓(xùn)練注入靈魂

分析小學(xué)生寫作中存在的問題可發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生創(chuàng)作的文章如同流水賬、缺乏內(nèi)心情感，說(shuō)明學(xué)生在寫作中并未理解寫作是什么，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中只能是為了完成教師布置的寫作任務(wù)而完成文章創(chuàng)作。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)利用閱讀教學(xué)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感并告知學(xué)生在寫作中融入自己情感與思想的重要性，是引起讀者認(rèn)同自己的重要手段，進(jìn)而讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中能夠?qū)⒆约簩?duì)某些事物具有的想法與情感融入寫作中。當(dāng)學(xué)生文章創(chuàng)作完成的同時(shí)，文章內(nèi)容中也注入了靈魂并可引起讀者的共鳴。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中的《回憶往事》一課時(shí)，每位小學(xué)生的過往都會(huì)存在著高興、生氣、傷心等情緒，而這些情緒正是融入文章創(chuàng)作中的重要內(nèi)容，是可以有效激發(fā)讀者情感的重要元素。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己以往高興、生氣、傷心的事情，特別是學(xué)生記憶深刻的事情。然后，教師要將情感表達(dá)的重要性傳授給學(xué)生，比如可告知學(xué)生：“文章創(chuàng)作的核心是將自己的想法和自己對(duì)某件事情所具有的情感表達(dá)出來(lái)?！碑?dāng)教師將情感表達(dá)的重要性傳遞給學(xué)生后，學(xué)生在寫作中會(huì)注重情感的表達(dá)。然后，教師讓學(xué)生同樣以《回憶往事》為題寫出自己的往事，并且記憶最為深刻且情感波動(dòng)較大的往事，當(dāng)學(xué)生將自己對(duì)往事所具有的想法與情感融入文章創(chuàng)作中后實(shí)現(xiàn)了文章質(zhì)量顯著提升的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重要性處于等同地位，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取兩者整合的教學(xué)策略，進(jìn)而利用兩者相輔相成的關(guān)系及各自具有的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，并且在應(yīng)用的過程中還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維及創(chuàng)新思維的提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王儉.分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)策略[J].東西南北：教育，2020：0396-0396.

[2]王燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的巧妙整合[J].神州，2020：131-131.