小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

何偉

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，對(duì)學(xué)生在作文方面的學(xué)習(xí)要求有所提高，但總體上仍是要求學(xué)生能夠運(yùn)用常見(jiàn)的文體，文字通順、表達(dá)明確的進(jìn)行作文。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)出現(xiàn)了天花板，同時(shí)也暴露出在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的很多問(wèn)題，這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是由于教師沒(méi)有革新教學(xué)理念。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要立足于解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的作文能力，采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式便能夠很好的完成這一教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;層遞式教學(xué);作文教學(xué);有效策略

引言

作文教學(xué)是能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等重要能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是能夠?qū)W(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，教師必須培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，為學(xué)生打造良好的基礎(chǔ)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式正是立足于課堂教學(xué)實(shí)際，合理穿插識(shí)字、作文或者閱讀等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更加全面的作文知識(shí)體系，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)一概而論，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)中的一大忌，便是對(duì)學(xué)生采取一模一樣的教學(xué)策略。正如世界上沒(méi)有完全一樣的兩片葉子，學(xué)生之間更是千差萬(wàn)別，不僅是學(xué)生的性格、心理會(huì)有差別，學(xué)生的接受水平、學(xué)習(xí)能力也有所不同，一概而論的教學(xué)則是在忽視這些客觀差異的存在，在有些時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起的甚至是反作用。作文對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)偏主觀性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的心理年齡是不同的，對(duì)于一件事情所產(chǎn)生的感受也是不同的，如果在作文教學(xué)中都采取一刀切的方式，那么就是在扼殺學(xué)生的天性，扼殺他們的個(gè)性。學(xué)生畢竟不是機(jī)器人，不能夠通過(guò)統(tǒng)一的程序操縱它們，教師需要做的是通過(guò)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是強(qiáng)制性的將學(xué)生并入學(xué)習(xí)軌道。

1.2不同教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)銜接出現(xiàn)問(wèn)題

適齡兒童在進(jìn)入小學(xué)階段之后。一開(kāi)始主要進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在他們完成了拼音和寫(xiě)字的基本積累之后，最多就會(huì)要求寫(xiě)一句話或幾句話的訓(xùn)練。這樣在一、二年級(jí)一定積累之后，他們會(huì)轉(zhuǎn)入到三，四年級(jí)。這時(shí)候的寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。都于往年有了很大的區(qū)別。對(duì)作文的要求也上升到一個(gè)完整的篇目。所以在進(jìn)入三、四年級(jí)以后。學(xué)生往往感覺(jué)作文難度增大，寫(xiě)的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容都和教師想象中的大相徑庭，學(xué)生感到了作文難，作文教學(xué)也陷入困境。究其原因，主要是因?yàn)樵谟休^大跨度的寫(xiě)作教學(xué)的銜接出了問(wèn)題。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作信心不足，教師寫(xiě)作教學(xué)的難度也增加了。

二、在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的有效策略

2.1尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的主體性地位

在作文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的友好互動(dòng)，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等民主的教學(xué)氛圍，那么教師就應(yīng)該在心態(tài)上把自己和學(xué)生擺在一個(gè)平等的位置，在課堂上要充分凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在回答完畢后，教師可以采取鼓勵(lì)性和欣賞的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)的方式有很多，可以是一個(gè)微笑，也可以是一句話，都可以對(duì)學(xué)生起到很好的鼓勵(lì)作用。此外，除了對(duì)學(xué)生要進(jìn)行充分的肯定鼓勵(lì)之外，還需要做到因材施教，教師在教學(xué)前，首先要對(duì)本班學(xué)生有充分的了解，心里要清楚不同學(xué)生之間的水平差異，在實(shí)際教學(xué)中制定不同的教學(xué)策略。例如對(duì)于寫(xiě)作水平較高的同學(xué)，教師則可以要求他們不要局限于課堂上要求的寫(xiě)作內(nèi)容，把眼光放得更遠(yuǎn)，放在生活，放在細(xì)節(jié)。

2.2打牢詞匯量、寫(xiě)作技巧等寫(xiě)作基礎(chǔ)

眾所周知，無(wú)論是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文還是其他語(yǔ)言的過(guò)程中，要學(xué)好一門語(yǔ)言，首要的條件就是掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)——詞匯，這也是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一。為了提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的掌握，首先必須掌握一定的詞匯和寫(xiě)作手法。只有掌握了一定的詞匯才能更好地發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作本領(lǐng)，寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生先記住一些在教學(xué)中會(huì)遇到的一些重點(diǎn)詞匯，然后再進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師可以要求學(xué)生將重點(diǎn)詞匯摘抄在筆記本上并帶著學(xué)生朗讀幾遍，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，其次便是要深而細(xì)致的對(duì)詞匯在例句和實(shí)際應(yīng)用中的作用和釋義進(jìn)行講解，從而掌握這些詞匯或者寫(xiě)作手法的具體使用方法。只有在這一整套的記住知識(shí)講解和訓(xùn)練當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握，才能真正為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

在任何時(shí)候，閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練外，還可以把閱讀部分作為基本環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這樣，閱讀在寫(xiě)作中的基本作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是豐富寫(xiě)作材料。畢竟小學(xué)生的生活閱歷有限，很難積累豐富的寫(xiě)作素材，因此，要防止學(xué)生無(wú)從下筆、無(wú)事可寫(xiě)。更深層次的作用是教會(huì)學(xué)生關(guān)注自己收集的寫(xiě)作材料，學(xué)會(huì)觀察生活，讓他們知道如何把知識(shí)內(nèi)化為自己的積累。這兩個(gè)基礎(chǔ)作用可以支持學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

總結(jié)：總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)難度是很大的。教師要在教學(xué)過(guò)程中夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)、創(chuàng)新作文的寫(xiě)作途徑，特別是讓學(xué)生在實(shí)際生活中，多觀察、多體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)上收取更多有價(jià)值的素材，在閱讀體驗(yàn)中能夠感受到自己心里深處的情感需求，寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文。

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