敬清瑤

摘要：幼兒區(qū)域活動(dòng)發(fā)端于歐洲，其依照幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域性質(zhì)的不同，將教室劃分為語言、益智、科學(xué)、美工、建構(gòu)等區(qū)域。幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以幼兒為本位，教師依照幼兒的興趣及能力，有目的有準(zhǔn)備地規(guī)劃設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)域環(huán)境和投放活動(dòng)材料，讓幼兒在開放、自主、多元的環(huán)境中，自由探索、觀察、操作和游戲。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能自發(fā)性地以個(gè)人或小組形式主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，且以適合個(gè)人學(xué)習(xí)的速度進(jìn)行操作?；诖?，本文章對(duì)在區(qū)域游戲中為幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境的建設(shè)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒;語言環(huán)境;創(chuàng)造建設(shè)

引言

人類的思維想法是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。因此，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式。3～6歲的幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力是發(fā)展和提升幼兒語言的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和教師不應(yīng)只忙于為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境、滿足幼兒基本的生理需求，更應(yīng)將重心放在創(chuàng)建精神環(huán)境上、滿足幼兒心理發(fā)展的需求，以此促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

一、幼兒園語言區(qū)域活動(dòng)的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒園要提供幼兒集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，在尊重幼兒人格、權(quán)利和身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，滿足他們多方面發(fā)展的需要，通過豐富多樣的游戲形式，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在語言區(qū)域活動(dòng)中，教師要有目的有計(jì)劃地投放材料，以滿足幼兒活動(dòng)需要。幼兒通過自主選擇材料、自主討論游戲玩法與規(guī)則、自主決定游戲操作方式，將已有的生活經(jīng)歷和需要掌握的知識(shí)技能有效結(jié)合起來。在語言區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過個(gè)性化的語言交流，能促進(jìn)語言表達(dá)能力、傾聽能力的提升。同時(shí)，語言區(qū)域活動(dòng)能彌補(bǔ)集體教學(xué)活動(dòng)不能照顧到每一個(gè)幼兒的缺陷，使幼兒語言能力、想象能力、情緒情感潛能得到最大限度的發(fā)揮。簡(jiǎn)言之，幼兒園語言區(qū)域活動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，還能激發(fā)幼兒對(duì)前閱讀、前書寫、前識(shí)字的興趣。

二、區(qū)域游戲中為幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境的建設(shè)策略

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒表達(dá)的積極性

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師首先應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)踐相結(jié)合的語言情境，讓幼兒在情境中結(jié)合自身語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，從而使幼兒快速融入教學(xué)情境中，并不斷提升自身的語言運(yùn)用能力。利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)語言應(yīng)用的熟悉感，促進(jìn)幼兒參與到語言表達(dá)過程中;能夠提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和趣味性，吸引幼兒積極參與其]。例如，在讓幼兒準(zhǔn)確地說出動(dòng)物的名字時(shí)，首先，教師可借助信息技術(shù)讓學(xué)生觀看動(dòng)物園的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí);其次，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可通過圖片和文字及音頻相結(jié)合的方式，讓學(xué)生跟讀動(dòng)物名稱發(fā)音，以此確保對(duì)幼兒語言教學(xué)的準(zhǔn)確性。這一教學(xué)方式，在一定程度上滿足了幼兒語言表達(dá)的興趣，有利于激發(fā)幼兒的語言表達(dá)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情景，寓教于樂活化課堂

愛游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在幼兒語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，寓教于樂于游戲之中，發(fā)揮幼兒無意注意優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谕嬷胁恢挥X地學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，對(duì)他們的語言發(fā)展起到積極的作用。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，遵循這一特點(diǎn)，經(jīng)常將幼兒的語言活動(dòng)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)有趣的動(dòng)畫小游戲，讓幼兒在生動(dòng)有趣的游戲情境中進(jìn)行互動(dòng)。例如：秋天的清晨，天下著毛毛細(xì)雨，家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)領(lǐng)著孩子又入園啦，孩子有了逆反心理，一個(gè)個(gè)看著陌生的幼兒園，又一次開始退避三舍。筆者一邊擺擺手一邊引導(dǎo)孩子說：“毛毛雨天，輕輕下，春娃娃快長(zhǎng)大。發(fā)了芽，開了花，結(jié)出一個(gè)大西瓜?！焙⒆觽兟牭矫烂畹捻嵚?，看著優(yōu)美的動(dòng)作，又開始樂哈哈地笑了。創(chuàng)編了小班《喂動(dòng)物》這個(gè)動(dòng)畫游戲，運(yùn)用動(dòng)物和食物進(jìn)行匹配，讓幼兒自主和動(dòng)物互動(dòng)，出示幼兒喜愛的小動(dòng)物，讓幼兒自主通過鼠標(biāo)拖動(dòng)，給小動(dòng)物送食物。有的小朋友說“我的屬相是雞，我要找大公雞來喂食”;有的說“我最熟悉的是狗，因?yàn)槲壹依锞陀行↑S狗……”讓幼兒在游戲化情境中，加深對(duì)小動(dòng)物食性的認(rèn)識(shí)，并以動(dòng)物的身份完整講述：“我是小貓喵喵喵，愛吃小魚和老鼠;我是國(guó)寶大熊貓，愛吃竹葉和竹筍……”像這樣游戲情景化的教學(xué)方式，遵循了孩子愛玩的天性，并做到了寓教于樂，樂在其中。加之課件制作中預(yù)設(shè)的匹配對(duì)錯(cuò)的音效，更加激起孩子積極參與和主動(dòng)表達(dá)的樂趣。

（三）依據(jù)幼兒年齡特征，創(chuàng)造語言訓(xùn)練情境

大多數(shù)幼兒在上幼兒園時(shí)，基本能表達(dá)清楚老師說了什么，干了什么，對(duì)家里人的稱呼是怎樣的，但還有部分幼兒心里知道但不能清楚地表達(dá)今天老師干了什么，自己今天的收獲是什么，這與孩子的語言形成環(huán)境和語言表達(dá)能力都有很大的關(guān)系。孩子回家之后，家長(zhǎng)肯定要問孩子今天學(xué)了什么、有什么開心和高興的事情、有沒有和別的小朋友鬧不好情緒等。當(dāng)幼兒結(jié)結(jié)巴巴地說不上時(shí)，不要惡言攻擊，一定要給孩子一個(gè)輕松的語言環(huán)境，留給孩子一定的思索空間，耐心細(xì)致才是上策。讓幼兒慢慢回憶，把話說得有條理，發(fā)音上力求準(zhǔn)確，同時(shí)把話理順，形成一個(gè)簡(jiǎn)單、明了、通順的句子，強(qiáng)化記憶，需要教師在幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)上下功夫，特別是平時(shí)跟幼兒的語言交流中，一定要注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無論是在課堂活動(dòng)中，還是下課之后跟小朋友交流中，都堅(jiān)持用普通話表達(dá)引導(dǎo)，給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，自然而然老師起到了示范作用。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持，以少積多，以強(qiáng)帶弱，形成語言良好交流的鏈條，這樣幼兒的語言良好發(fā)展環(huán)境和語言能力的提升才會(huì)形成同步推進(jìn)的機(jī)制。開展各類的活動(dòng)時(shí)，注重幼兒表達(dá)能力的訓(xùn)練，例如，在開火車游戲中，讓幼兒明白自己的位置，說說誰是第幾節(jié)火車等，在游戲活動(dòng)中真正讓幼兒體驗(yàn)語言表達(dá)交流的各種樂趣。

結(jié)束語

幼兒園和教師應(yīng)該給予幼兒語言教學(xué)足夠的重視，積極解決教學(xué)中存在的問題，為幼兒提供一個(gè)良好的語言教學(xué)環(huán)境，使其能夠在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，提高語言教學(xué)的效率。

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