生態(tài)語言學(xué)視域下英語在線課堂微生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

鄧浩 沈靜

摘? 要：隨著科技的高速發(fā)展，在線課堂成為近年來英語教學(xué)中一個重要的關(guān)注點(diǎn)，然而，能認(rèn)真參與在線課堂并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生屈指可數(shù)。本文從生態(tài)語言學(xué)的視域出發(fā)，通過分析英語在線課堂微生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)的特征及當(dāng)前英語在線課堂生態(tài)失衡的情況，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺，探究基于生態(tài)語言學(xué)視域的英語在線課堂微生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué);英語教學(xué);在線課堂;微生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-00-02

語言作為人類社會的組成部分，與生態(tài)環(huán)境的變化息息相關(guān)?；诖?，在生態(tài)語言學(xué)視域下，將英語教學(xué)作為一個生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建英語在線課堂微生態(tài)系統(tǒng)，有利于英語在線教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、生態(tài)語言學(xué)視域下英語在線課堂微生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)的特征

（一）整體相關(guān)性

英語在線課堂是由很多相互聯(lián)系作用的因子按照一定結(jié)構(gòu)層次組成的生態(tài)語言系統(tǒng)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)為“人”（生態(tài)主體）和“環(huán)境”（課堂環(huán)境）兩個維度。教師是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部信息的主要生產(chǎn)者，但并不是唯一生產(chǎn)者，課堂環(huán)境中的其他因素，如搜索引擎也能成為信息來源。教師也不是單純的生產(chǎn)者，他們可吸收來自環(huán)境、學(xué)生的信息，成為消費(fèi)者和分解者。因此，學(xué)生也可成為部分信息的生產(chǎn)者。

（二）多元共生性

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，競爭和共生是不同生態(tài)主體之間的關(guān)系。從教師和學(xué)生所在生態(tài)位來看，二者處于共生關(guān)系，即兩者是各自存在的基礎(chǔ)。對于英語教師而言，不僅要設(shè)計教學(xué)、傳授知識，還可以幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，具備多元的角色定位;對于學(xué)生而言，他們不是被動接受知識的人，而是課堂的建設(shè)者和使用者。

（三）動態(tài)平衡性

在英語在線課堂的不同階段，教師可進(jìn)行診斷性、形成性和發(fā)展性評價，使信息轉(zhuǎn)換處于從不平衡到平衡、又由新的平衡到不平衡的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的狀態(tài)。此外，教學(xué)環(huán)境貫穿整個教學(xué)活動，適宜的教學(xué)平臺是實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡的關(guān)鍵。

二、當(dāng)前英語在線課堂的生態(tài)失衡狀況

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式失衡

傳統(tǒng)英語在線課堂中，單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式阻礙了學(xué)生獲取知識的效率，英語教學(xué)生態(tài)鏈出現(xiàn)脫節(jié)。從教學(xué)目標(biāo)來看，教師忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展和在線教學(xué)生態(tài)圈的系統(tǒng)性。從教學(xué)模式來看[1]，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中沒有新的能量涌入，無法保持動態(tài)平衡。教師需更新教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

（二）師生生態(tài)位失衡

一方面，英語在線課堂的教學(xué)取決于教師，在回答問題時學(xué)生要按照教師預(yù)先設(shè)計的方向回答，如果存在偏離，可能就會被打斷，這是學(xué)生話語權(quán)的假性賦予。另一方面，教師收不到學(xué)生的反饋，新的教學(xué)思想也在無形中被扼殺，雙方均失去了深度發(fā)展的可能，師生生態(tài)因子的功用亦受到限制。

（三）在線英語課堂評價方式失衡

傳統(tǒng)英語在線課堂以平時作業(yè)和期中、期末筆試作為主要評價手段，忽略了學(xué)生的評價主體地位以及信息技術(shù)在評價體系中的重要作用。

三、生態(tài)語言學(xué)視域下英語在線課堂微生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)生態(tài)意識，豐富教學(xué)模式

第一，提高生態(tài)課堂實(shí)用性。以往英語在線課堂存在實(shí)際使用率低的問題，當(dāng)今社會更需要能將專業(yè)知識與英語技能相結(jié)合的復(fù)合型人才，而教育本身對學(xué)生既有即時價值，又有延時價值。因此，生態(tài)語言學(xué)視域下的英語教學(xué)應(yīng)將在線教學(xué)和學(xué)生專業(yè)結(jié)合，借助語言這個媒介，使語言教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)中，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，在學(xué)生語言技能得到提升的同時，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際等綜合能力。

第二，發(fā)展多樣化英語線上教學(xué)模式。依托超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建的英語在線課堂微生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)模式，以《綜合教程2》（第二版）第八單元Focus on Global Warming為例，具體闡述多樣化教學(xué)模式的完整設(shè)計，教學(xué)模式按照以下兩個步驟進(jìn)行。步驟一：學(xué)生自學(xué)——自主討論——教師啟發(fā)——學(xué)生總結(jié)。教師先將課文知識點(diǎn)模塊化，上傳至教學(xué)平臺，運(yùn)用“通知”功能，提醒學(xué)生自習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)后，可在“討論”板塊下，對教師提出的問題展開小組討論。在此環(huán)節(jié)中，不同組就不同觀點(diǎn)進(jìn)行探討、借鑒。教師依據(jù)討論情況進(jìn)行啟發(fā)，每組在原有基礎(chǔ)上完善認(rèn)識，將最終形成的結(jié)論在直播課堂中匯報。步驟二：設(shè)置情境——激發(fā)動機(jī)——組織教學(xué)——鞏固練習(xí)——拓展遷移——運(yùn)用新知。在開啟直播課堂后，教師通過“選人”功能，隨機(jī)抽取小組展示，來培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和表達(dá)能力。展示結(jié)束后，教師可播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的短視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)習(xí)新知的良好誘因。在具體講解過程中，教師要對文中所出現(xiàn)的專業(yè)名詞（如“El Nino”“IPCC”）強(qiáng)調(diào)講解[2]。在講解結(jié)束后，教師在平臺上發(fā)布隨堂練習(xí)，讓學(xué)生及時獲得反饋。教師也可根據(jù)需要，將超星資料庫中的資源作為補(bǔ)充，但選取時應(yīng)注意限制因子定律：當(dāng)生態(tài)因素處于缺乏時，或在低于臨界線或超過最大忍受度就會限制有機(jī)體的發(fā)展[1]。因此，教師要適量推送教學(xué)拓展資源，以免超出學(xué)生的耐受限度，阻礙學(xué)生發(fā)展。最后，教師要指引學(xué)生突破書本局限，深層次理解全球氣候變暖現(xiàn)象背后的人為因素，用己有知識推動現(xiàn)狀的改觀。

（二）調(diào)整師生生態(tài)位，構(gòu)建有效交互模式

第一，學(xué)生主體意識的回歸。學(xué)生課堂主體意識的缺失所呈現(xiàn)的不僅是長期受教師“壓迫”后表現(xiàn)出較低的表達(dá)欲望、言說能力的退化，更是學(xué)生對作為構(gòu)建英語在線課堂微生態(tài)系統(tǒng)主體身份概念的模糊。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生從依附教師話語的“舒適圈”中走出，促進(jìn)學(xué)生自我意識的覺醒，使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不是由異己外部力量塑造、而是學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程[3]。

第二，修筑開放的師生交互模式。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，只有各個生態(tài)因子具備開放性的特征，系統(tǒng)內(nèi)方可進(jìn)行能量和信息的交換，而在線課堂上的開放性，就體現(xiàn)在師生交互的模式中?；诔菍W(xué)習(xí)通的在線直播課堂可實(shí)現(xiàn)有效的交流互動。首先，教師能共享屏幕講課，也可在講課時穿插提問。在講解完部分知識點(diǎn)后，教師可讓學(xué)生在聊天窗口中給予反饋。適當(dāng)?shù)靥釂柲軌蛴行Э刂茖W(xué)生在線但不聽課的現(xiàn)象，而且教師能夠依據(jù)學(xué)生回復(fù)的速度和正確率對他們的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果有較好的掌握。此外，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行語來增添互動的趣味性，可讓聽懂的學(xué)生打“666”，不懂地打“？？？”，發(fā)彈幕的方式很好地迎合了青年學(xué)生的習(xí)慣，可讓學(xué)生更輕松地提問。

（三）生態(tài)化教學(xué)評價體系構(gòu)建

對在線教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng)而言，教學(xué)評價發(fā)揮著關(guān)鍵作用。以往的在線教學(xué)評價體系多以“2+1”，即過程性評價（平時作業(yè)和期中檢測）+終結(jié)性評價構(gòu)成，不利于學(xué)生和生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。生態(tài)語言學(xué)視域下的英語在線評價系統(tǒng)從以下四個方面構(gòu)建。

一是考勤。教師可使用超星學(xué)習(xí)通平臺中的“簽到”功能，讓學(xué)生在每次上課、下課時打卡。對遲到、早退或無故缺勤的學(xué)生，教師可根據(jù)實(shí)際情況計入平時成績中。二是課堂提問。課堂提問參與度是學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)，教師可以采用搶答和積分制的方式，對回答問題的學(xué)生設(shè)置分?jǐn)?shù)獎勵，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，提高課堂的活躍度和學(xué)習(xí)氛圍。三是自主學(xué)習(xí)和小組合作。對于重難點(diǎn)問題，教師在課前設(shè)置主題討論，學(xué)生以小組跟帖發(fā)表觀點(diǎn)。課前和課后，由平臺統(tǒng)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)次數(shù)。教師也可布置小組合作作業(yè)，根據(jù)小組表現(xiàn)情況打分。四是測驗(yàn)。在教學(xué)活動的每個階段，教師都可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺根據(jù)需要發(fā)放測驗(yàn)，平臺會將每次測驗(yàn)記錄進(jìn)行保存，教師能依據(jù)測驗(yàn)結(jié)果歸納學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生總體學(xué)習(xí)狀態(tài)有動態(tài)的認(rèn)識。

當(dāng)教師把考試中難以表現(xiàn)的能力，如自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、思維能力、構(gòu)建知識的過程課等納等入評價體系時，可更全面地了解學(xué)生，并在原有基礎(chǔ)上有針對性地調(diào)整嵌入教學(xué)資源;學(xué)生也會在這種評價體系的引導(dǎo)下重視和發(fā)展這些綜合能力，實(shí)現(xiàn)英語在線課堂微生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

在生態(tài)語言視域下，基于超星學(xué)習(xí)通平臺的英語在線課堂微生態(tài)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三大生態(tài)要素構(gòu)成，教師和學(xué)生作為生物群落與生態(tài)環(huán)境形成有機(jī)的整體。生態(tài)化英語在線教學(xué)體系的構(gòu)建旨在使英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化發(fā)展，同時保證教學(xué)質(zhì)量。英語在線課堂的生態(tài)建構(gòu)也是一種主流趨向，將生態(tài)語言學(xué)的觀點(diǎn)運(yùn)用到英語教學(xué)中，既展現(xiàn)了人與環(huán)境的和諧關(guān)系，又發(fā)揮了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>