小學語文古詩詞教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略

吳靜

摘要：在語文學習中，古詩詞教學既是其中一種重要的組成部分，又是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，彰顯著中華文化的絢爛、奇特和雄偉。培養(yǎng)學生的古詩詞審美能力，能夠讓學生在欣賞古詩詞的過程中，深刻體會詩人的情感，讀懂詩詞的語言，讓學生與詩人產(chǎn)生共鳴，提高學生對美的意識，能夠全面提升學生的綜合能力。對此，如何培養(yǎng)學生的審美能力，實現(xiàn)小學語文古詩詞有效教學，就成為當前教師需要關注的問題。

關鍵詞：審美能力;小學語文;古詩詞教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-364

在當前，新課程改革的逐步推進以及我國大力發(fā)展傳統(tǒng)文化，讓更多的人開始注重學生綜合能力以及傳統(tǒng)意識的培養(yǎng)。學習古詩詞學生詩詞鑒賞能力、分析能力、語言審美能力以及傳統(tǒng)文化的繼承具有不可替代的作用。這就說明，培養(yǎng)小學生古詩詞審美能力具有重要的教學意義。但是，就當前的教學方式中，教學問題依舊突出，學生對詩詞不感興趣、師生互動交流少，學生的審美感受和體驗沒有得到重視，課堂不活躍，學生的學習效果低下。對此，為了改善這種教學情況，本文就對小學生古詩詞審美能力的培養(yǎng)方式進行探討。

一、以境激趣，增強古詩詞的興趣

我們都知道，學習的過程是一件枯燥的過程，對于背誦古詩詞來說，也是如此。相比較白話文，古詩詞的歷史悠久，其文本很短，小學階段的古詩詞以五言和七言絕句為主。并且，語言含蓄精煉，具有較強的抽象性，小學生的抽象理解能力比較低，無法在頭腦中產(chǎn)生畫面感，學習動力不高，也就不能培養(yǎng)審美能力。所以，需要教師找到學生的興趣點，用興趣推動學生的學習和發(fā)展。情境是生動的學習方式，可以給學生帶來直觀的體驗，有效發(fā)展學生的多種感官，讓學生走進詩歌的意境中，品味詩句的美以及詩人的思想情感。

例如，在學習《村居》這首詩的時候，教師可以靈活運用多媒體，用直觀景象給學生帶來美的體驗。在視頻的欣賞中，學生看到了楊柳、村莊等景色，以及“草長鶯飛”的圖片，讓學生跟隨詩人的視角，去觀看、去體會當時詩人創(chuàng)作詩歌的意境，進而感受到詩人想表達的情感。接著，將古詩詞創(chuàng)作的時代背景講解給學生，讓學生以詩人的身份去解讀古詩詞。通過為學生創(chuàng)設真實情境，能夠讓學生在實際情境中，學生見景生情，對事物具有更直觀的了解，對春天的景物和詩人喜愛春天的心情有了更加深刻的感悟，學生對古詩詞的學習也會更加積極，為有效教學打造基礎。

二、合作探究，感悟古詩詞的情感

在新課程改革的教育背景下，要求教師落實好生本教育理念，充分尊重學生的主體性。而小組合作教學是教師按照一定的認識比例，通過組建學習小組，分配小組成員的方式，讓學生在小組之間相互探究、合作、思考，從而提升學習效果。在古詩詞教學中運用小組合作，能讓學生在合作交流的過程中，把握古詩詞的含義，以及作者的文化內(nèi)涵，感悟詩詞情感。

例如，在學習《早發(fā)白帝城》這首詩的時候，教師先將學生進行小組分配，由于是小組合作教學模式，在小組成員的分配中，需要教師在掌握學生的實際情況之后，進行分配。如，小組人數(shù)不能過多，也不能過少、從多方面的考查中選舉小組長、布置的問題難度要符合學生的實際情況等。當小組組建完成后，教師提出問題，讓學生在合作中進行交流。任務為：詩人李白是在什么樣的歷史背景中寫出這首詩的？白帝城和江陵是中國的哪里？能從地圖上找到嗎？說說當?shù)氐那闆r，可以從人文、環(huán)境、地理方面進行思考等問題。然后，在接下來的合作探究中，教師給出學生一定的時間，讓學生自由活動，讓學生進行資料收集、分析、整理，再經(jīng)過小組分享、融合，最終說出相應的答案。通過小組合作中，培養(yǎng)學生的合作能力，鍛煉學生的思維能力，學生更愿意加入到學習活動中，感悟詩句情感，從而培養(yǎng)古詩詞審美能力。

三、詩詞實踐，提升古詩詞的審美

對古詩詞的審美鑒賞，不能只通過對詩詞文本的理解，了解古詩詞的含義，同時，需要與詩人的心理產(chǎn)生共鳴，結(jié)合自己的情感進行古詩詞朗誦，將情感進行抒發(fā)。這就說明，培養(yǎng)學生的審美能力，需要在實踐活動中進行提升。而古詩詞朗讀活動、詩詞表演等活動就是最好的抒發(fā)載體。對此，教師可以組織學生開展豐富多彩的古詩詞活動，讓學生加入到輕松、愉快的學習環(huán)境中，不僅學習了知識，也發(fā)展了審美能力。

例如，在學習《送元二使安西》這首詩的時候，教師組織學生開展“課前三分鐘”活動。在活動中，學生可以自由選擇任務，如，詩歌朗誦、講故事等，并進行全方位的評價展示。當一位學生誦讀完這首詩之后，教師可以從學生的情感、詩詞韻律上進行點評。如，教師先示范朗讀古詩，并提出問題，讓學生思考：“老師讀的和你們讀的有什么不同？對，有節(jié)奏、停頓。在古代，很多詩人在讀書的時候，會遵循平仄的規(guī)律，用它來讀詩，會有一種韻味?！比缓?，教師把相應的讀法講解給學生，讓學生自己體會，使學生感受到詩句的韻律，對古詩詞審美能力有了更深一步的體會。通過為學生組織古詩詞誦讀活動，讓學生在古詩詞誦讀中體會作者當時創(chuàng)作的思想感情，并且還能感受到作者想要表達的品質(zhì)。這樣可以讓學生在實踐活動中，使自己形成優(yōu)秀的品質(zhì)，實現(xiàn)未來的全面發(fā)展。

總而言之，有效培養(yǎng)學生古詩詞的審美能力，教師要以學生的實際情況為基礎，運用正確的教學方式，如，以境激趣、合作探究以及詩詞實踐等方式，組織學生開展教學活動。這樣，既可以帶動學生對古詩詞學習的動力，還能讓學生體會到詩人對詩詞賦予的精神，充分理解當時詩人的情感，從而培養(yǎng)相應的品質(zhì)。

參考文獻

[1]孫芳芳，安晶.論小學古詩詞教學中存在的幾個問題[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2010（02）：154-155.

[2]魏圣霞.如何激發(fā)起學生對古詩文學習的興趣[J].語數(shù)外學習（高中版上旬），2013（12）.

（重慶市武隆區(qū)第二實驗小學渝港完?。?/p>