麥麗華

摘要：統(tǒng)編教材解讀中提出“語文是人類文化的重要組成部分”，而語文本身含有豐富多彩的人文性，每一篇文章都具有濃厚的感情色彩，真實(shí)的課堂需要教師注重文本教學(xué)，發(fā)掘文本語言美，然后在學(xué)習(xí)的過程中把課堂真正還給每一個(gè)學(xué)生，然后有效地完成文本的解讀和感悟，從而提高學(xué)生的語文能力。多方面共建語文教學(xué)平臺(tái)能完美地與語文教學(xué)整合一起改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使語文課變得更高效，更能提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：感悟;語言美;語言情景;高效

正文：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。同時(shí)，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约菏侨绾握_、合理、科學(xué)地利用各種教學(xué)手段挖掘文本語言美的信息，高效地進(jìn)行語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文能力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、注重字詞的品味，拓展學(xué)生思維

“增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)”是我們新教材的一個(gè)根。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在文本的解讀上有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，隨之在教學(xué)中和學(xué)生一起研討中國語言文化的博大精深、巧妙之處。有了一系列詞句的挖掘、感悟和賞析，語文教學(xué)將會(huì)變得趣味橫生，學(xué)生們則通過老師有指向性的引導(dǎo)，舉一反三，學(xué)之得法。這是統(tǒng)編教材的一個(gè)重要目標(biāo)。

1、換詞比較法

低年級(jí)課文雖淺顯，但許多課文也用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，語句簡潔傳神，很有必要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，深挖細(xì)究。根據(jù)學(xué)生易于接受直觀、形象的事物這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我經(jīng)常結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在《荷花》一課中：為了讓學(xué)生更好地理解—白荷花從這些大圓盤中冒出來”的“冒”字，我先通過視頻展示荷花的生長過程。接著在PPT中用特效出示“冒”，然后讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)冒字用得好在哪？如果是你還會(huì)用什么字來寫荷花的動(dòng)作。學(xué)生分別用了“鉆”“跳”“長”“露”“蹦”“擠”“探”“伸”等動(dòng)詞來表現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美。接著，老師又問：“這么多的詞語中你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好？”這時(shí)學(xué)生不約而同地選了“冒”，然后，老師就讓孩子們各抒己見：有的說—“冒”字表現(xiàn)了荷花長的速度快;有的說—“冒”字是用了擬人的寫法寫出了荷花從很多荷葉中突出來很可愛，等等。通過這樣的教學(xué)，不僅生動(dòng)、直觀地幫助學(xué)生理解了課文，同時(shí)也是擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量。

2、縮詞比較法

低年級(jí)學(xué)生總是能很快發(fā)現(xiàn)別人在朗讀中發(fā)生的錯(cuò)誤。利用這個(gè)特點(diǎn)，我們可以在老師的范讀中故意把個(gè)別關(guān)鍵詞語漏讀，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，然后在PPT上出示這兩個(gè)前后不一樣的句子讓他們說說為什么少了這個(gè)詞語就不好，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞的妙用。

二、創(chuàng)設(shè)情景、感受語言美

陳先云理事長指出，統(tǒng)編版教材是以“雙線”來組織單元內(nèi)容”的，所謂的“雙線”，就是”寬泛的人文主題”和“語文要數(shù)“兩條線均衡遞進(jìn)”。在語文教學(xué)中，感悟語言美可以把言語對象置于一定的言語情境中進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生掌握詞語需要一個(gè)內(nèi)在變化過程，只有在特定的情境中，理解才能更深入，才能更好地進(jìn)行思想的滲透。信息技術(shù)多媒體教學(xué)集圖像、聲音、文字與一體，低年級(jí)的課文比較淺近，文中多數(shù)字詞的意思能為學(xué)生所理解，只要能創(chuàng)設(shè)好情境，學(xué)生就能很好地理解詞語并進(jìn)一步深入體會(huì)。

1、利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生入情入境

教學(xué)《我多想去看看》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“多想”一詞表達(dá)想去看看外面世界的強(qiáng)烈感情，同時(shí)激發(fā)孩子對祖國的山河的熱愛之情，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

師 ：小朋友們，你們?nèi)ミ^北京嗎？

生1：去過。

生2：沒去過。

師：想不想知道北京是怎樣的嗎？這里有一首歌中是這樣說的。（播放視頻《我愛北京天安門》）

師：天安門是首都北京的象征，在首都北京的天安門廣場上，國旗每天都同太陽一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎？（多媒體課件出示天安門廣場升旗儀式視頻），當(dāng)時(shí)48雙小眼睛都緊盯著屏幕，眼睛閃著敬佩的光芒，嘴里發(fā)出輕微的驚嘆聲。

生：想。

師：課文中的小朋友也有這樣的想法，來，請你說說你是從課文的哪句話中看出來的，把它讀出來。（句子：我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！）哪個(gè)詞語最能表達(dá)孩子們的強(qiáng)烈愿望？這時(shí)孩子們異口同聲說“多想”。老師通過情景的導(dǎo)入，以孩子的真情為契機(jī)，讓學(xué)生感受詞語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、形色各異的美讀方式，感悟語言美

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，語文的學(xué)習(xí)離不開讀，只有會(huì)讀愛讀的孩子才能更好的理解課文，愛上語文，而各種各樣的美讀方式則是老師給孩子搭建的橋梁，美讀不但讀的方式多，如果加上音樂、視頻等信息技術(shù)的手段，教學(xué)效果則出現(xiàn)事半功倍。每一節(jié)課我都十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。美讀的形式多樣，如，問答對對讀、師生承接讀、古詩對譯讀等等，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。

統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)“立德樹人、語文素養(yǎng)、閱讀體系、多方共建”的理念，目的讓學(xué)習(xí)更有語文性，更富操作性，統(tǒng)編教材教學(xué)設(shè)計(jì)則更加關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對以上理念，語文教學(xué)要為學(xué)生搭建多方面教學(xué)平臺(tái)更好地發(fā)掘文本的語言美，提高學(xué)生的語文能力，教師通過品詞、品句、情景創(chuàng)設(shè)和各種形式的美讀，以潛移默化的形式，直觀、形象的表達(dá)，讓學(xué)生在與作者心靈溝通碰撞的過程中，感受語文所具有的濃厚的人文色彩，接受文本感情的熏陶、感染，并對文本所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等流下深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生就在活靈活現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。如此一來，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)能力，又掌握了學(xué)習(xí)方法，教師、學(xué)生、教材、教法、教學(xué)環(huán)境之間融為一體， 讓學(xué)習(xí)成為“面朝大海，春暖花開”一樣美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》

[2]統(tǒng)編本《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》

[3]《陳先云增強(qiáng)六個(gè)意識(shí)，教好統(tǒng)編小學(xué)語文教材》

[4]《統(tǒng)編本一年級(jí)下冊語文教材解讀》