曾茂

摘要：在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生民族精神的培養(yǎng)尤為重要。隨著社會的發(fā)展，民族精神已經(jīng)成為了社會焦點，具備民族精神是一名國家公民的基本素養(yǎng)，是所有精神的基石。在初中階段，通過歷史教學(xué)來培養(yǎng)民族精神是非常可取的。目前，歷史教學(xué)中對學(xué)生的民族精神培養(yǎng)還缺乏有效的教學(xué)措施。因此，教師要引起重視，提升培養(yǎng)實效。

關(guān)鍵詞：民族精神;初中歷史;培養(yǎng)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-097

民族精神是我們重要的精神食糧，它不僅能加強(qiáng)學(xué)生對歷史的正確認(rèn)知，也能促進(jìn)學(xué)生形成正確的民族大義和民族信念，只有民族信念統(tǒng)一，精神同在，國家才能繁榮昌盛，通過歷史的真實內(nèi)容，讓學(xué)生了解民族精神的重要性，加強(qiáng)民族榮譽(yù)感，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有更深層次的了解，這也是在歷史教學(xué)中融入民族精神培養(yǎng)的重要意義。因此，要想在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行民族精神的有效培養(yǎng)，還需結(jié)合以下幾點：問題導(dǎo)學(xué)，多方切入、正確看待，樹立觀念以及活動實踐，滲透教育。結(jié)合以上層面進(jìn)行深入探討，加強(qiáng)學(xué)生民族精神的培育。

1問題導(dǎo)學(xué)，多方切入

教師可以在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，根據(jù)內(nèi)容，從不同的觀點進(jìn)行切入，讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行不同角度的理解，對內(nèi)容進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，挖掘其中的內(nèi)涵。在這其中，教師可以針對內(nèi)容，進(jìn)行有效問題設(shè)計，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生了解民族精神的重要性。因此，教師要革新教學(xué)觀念，同時重視對學(xué)生民族精神的培養(yǎng)，結(jié)合課程，進(jìn)行問題設(shè)計，構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行民族精神的有效融入。

例如，在學(xué)習(xí)《古代埃及》的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的特性，用問題導(dǎo)學(xué)的方式，先問后學(xué)，在問題的互動中，將課程內(nèi)容代入其中，并且讓學(xué)生了解民族精神的重要性。如，“四大文明都指的哪些？”世界起源至今，一共有四大文明古國，其中就包括古埃及，但是將文明一直傳承至今的只有中國。教師可以將這個作為切入點，先調(diào)動學(xué)生的好奇心，然后逐層遞進(jìn)。當(dāng)引出古代埃及的話題后，然后繼續(xù)提問“古代埃及的文明跟現(xiàn)在埃及的文明是一樣的嗎？”通過這個問題，讓學(xué)生對古代埃及的文明進(jìn)行深層次的了解，古代埃及公元前525年就被波斯滅國，后又被亞歷山大侵占，現(xiàn)代埃及所生活的民族已經(jīng)不是正統(tǒng)的埃及文化傳承了。這個問題同時也引發(fā)了學(xué)生的反問，大部分學(xué)生都提出了質(zhì)疑，那么埃及金字塔是屬于古代埃及還是現(xiàn)代埃及呢，這個問題一度讓學(xué)生陷入了激烈的討論，這個時候，教師就可以將民族精神代入其中，根據(jù)現(xiàn)代的史實考證，金字塔很大程度屬于古代埃及的文明，是真正具有埃及文明傳承的少數(shù)建筑體之一，而這也側(cè)面體現(xiàn)了民族精神的重要性，當(dāng)時的中國處于夏商時期，正是因為當(dāng)時的領(lǐng)導(dǎo)人具有相當(dāng)高的民族氣節(jié)和民族精神，我國才成為了歷史上唯一一只傳承至今的文明，民族精神不僅是一個國家重要的精神支柱，更是人民凝聚力的基礎(chǔ)，只有民族精神不滅，國家就不會滅，而古代埃及正是缺乏了這樣的民族精神，才讓古代埃及的文明永遠(yuǎn)塵封，被其他文明所取代。因此，通過這樣的問題導(dǎo)學(xué)，從不同的層面對讓學(xué)生對古代埃及進(jìn)行了深層次的了解，同時也讓學(xué)生了解了民族精神的重要性，加強(qiáng)了對學(xué)生民族精神的培育。

2客觀看待，樹立觀念

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史的正確學(xué)習(xí)，要客觀看待，并且在其中樹立學(xué)生正確的觀念，這才是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。以往教學(xué)中，部分教師存在較為嚴(yán)重的個人思想，在歷史的內(nèi)容里摻雜了許多個人因素，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的認(rèn)知態(tài)度存在一定的偏差，這樣不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，也對學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了不良影響。因此，對待歷史要客觀看待，樹立正確的觀念，加強(qiáng)民族精神的培育。

例如，在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》的時候，教師首先要客觀看待，才能理性的教授學(xué)生，歷史已經(jīng)是歷史，我們學(xué)習(xí)歷史的目的，是為了讓學(xué)生銘記那段深刻的過往，唯有民族統(tǒng)一，精神同在，才能實現(xiàn)富民強(qiáng)國，才不會讓我們的后代生活在那樣的戰(zhàn)亂年代，加強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感，正確看待歷史，加強(qiáng)民族精神的培養(yǎng)，這才是在初中歷史中融入民族精神的積極意義。因此，在學(xué)習(xí)的時候，教師可以運用多媒體加以輔助，搜索相關(guān)的影視片段，將課程內(nèi)容代入其中，要注意對每一段歷史的時間進(jìn)行重點標(biāo)注，有利于學(xué)生構(gòu)建有效的歷史時空觀念。如，第一次侵華時間是1894年，也就是中日甲午戰(zhàn)爭，這也是首次將侵華時間進(jìn)行了正式更改，第二次全面侵華是1937年，七七事變正式開啟了第二次世界大戰(zhàn)的抗日戰(zhàn)爭。從甲午海戰(zhàn)到抗戰(zhàn)勝利，幾經(jīng)沉浮，但我們終究贏得了勝利，盡管前路艱險，但因為我們有著剛毅的民族精神和民族信念，要想民族不倒，唯有精神同在。通過相關(guān)影片的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對民族精神的概念了解的更加直觀通透，也有助于學(xué)生進(jìn)行歷史空間的構(gòu)建。

3活動實踐，滲透教育

教師要多多組織學(xué)生進(jìn)行活動實踐，對學(xué)生進(jìn)行民族精神的滲透教育，所謂“百聞不如一見”，只有讓學(xué)生進(jìn)行切實的親身感受，才能讓學(xué)生對民族精神有更加深層次的理解。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動實踐，并在活動中將民族精神進(jìn)行有效的滲透，才能更好的保障民族精神融入的實效性。

例如，在學(xué)習(xí)《美國的獨立》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行世界歷史文化館的參觀，通過這樣的實踐活動，讓學(xué)生了解美國獨立的具體過程，在這其中，教師可以將課堂內(nèi)容代入其中，在展覽館圖文并茂的模式下，會讓學(xué)生對課程內(nèi)容了解的更加深入，同時也讓學(xué)生了解民族精神在任何一個國家都極其重要，美國的獨立正是因為民族精神的統(tǒng)一，才推翻了英國的暴政，迎來了美國的獨立，在這樣的活動中，既結(jié)合了學(xué)生的特性，也讓學(xué)生愿意參與到活動當(dāng)中，并且在這當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行了民族精神的滲透教育。通過這樣的方式，既提升了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時也將民族精神的重要理念進(jìn)行了滲透，構(gòu)建高效課堂的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生民族精神的培育。

結(jié)束語：

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的民族精神尤為重要。教師要從課程的不同點進(jìn)行切入，對學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué);客觀看待歷史，樹立學(xué)生正確的觀念;開展實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行民族精神的滲透教育，保證教學(xué)實效。

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