李喬思

摘要：小學(xué)語文階段的教育是小學(xué)生在人生成長中的一個重要啟蒙性課程，而語文教育中閱讀部分起著非常重要的作用。在當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)背景之下，小學(xué)語文教師越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且也越來越重視經(jīng)典名著對于學(xué)生人格完善形成有促進(jìn)作用。在小學(xué)階段，學(xué)生可以通過閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典名著，提高閱讀能力和思維能力。在閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典名著過程中，作為教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)以及自我人格的形成，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠樹立正確的人生觀和價值觀。這樣的話，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步受到優(yōu)秀文化的熏陶和引導(dǎo)，不斷提高閱讀能力的同時，也樹立了正確的人生價值觀念。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;小學(xué)語文;指導(dǎo)策略

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-315

引言

小學(xué)對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，是符合我國素質(zhì)教育推進(jìn)及新課標(biāo)教育的改革要求。而在閱讀能力培養(yǎng)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率？這是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要思考的一個重要問題。在過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，語文教師占據(jù)著主要的教學(xué)角色，并且通過自己對知識的理解將文章的思想灌輸給學(xué)生，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索和自我閱讀，這使得學(xué)生沒有形成完整的人生觀和價值觀，并且也沒有養(yǎng)成良好的文章閱讀和思考習(xí)慣。在這樣的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐步感受到閱讀教學(xué)的枯燥無味，多數(shù)學(xué)生會逐漸失去對語文課程學(xué)習(xí)的興趣。所以，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師要有意的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我獨立的閱讀和思考，以此讓學(xué)生能夠形成閱讀的習(xí)慣和閱讀的思維。并且教師要堅持將課堂主體讓位于學(xué)生，將自身作為語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠拓展文化學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀活力[1]。

章的中一、閱讀水平的提高和閱讀興趣的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行閱讀素材的選擇過程中，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及知識的接受能力，對于優(yōu)秀的閱讀名著素材要進(jìn)行分步驟的分析和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠分步驟的進(jìn)行閱讀，這樣的方式能夠提高閱讀課堂教學(xué)的生動性和有效性，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的閱讀意識和學(xué)習(xí)意識，以此來提高學(xué)生的閱讀水平。在閱讀教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是其最大的學(xué)習(xí)動力，由于小學(xué)生階段的心理成長還沒有完善，所以課堂有效閱讀時間是比較短暫的，所以教師在教學(xué)過程中要提高課堂教學(xué)的趣味性，設(shè)置情景活動模擬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加積極的融入課堂教學(xué)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、閱讀能力的提高

小學(xué)生在閱讀過程中，不是單純的識字認(rèn)字，而是要通過逐步的理清文章脈絡(luò)，了解文心思想和啟發(fā)道理。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠逐步掌握閱讀的主動性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率提高事半功倍的效果。并且在整個閱讀教學(xué)過程中，教師一定要悉心進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對經(jīng)典的文章脈絡(luò)進(jìn)行整理和劃分，讓學(xué)生能夠逐步掌握文章的脈絡(luò)，劃分方式和閱讀技巧，在不知不覺中提高自身的閱讀能力。舉例而言，學(xué)生在閱讀老舍的《駱駝祥子》的文章過程中，要指導(dǎo)學(xué)生以祥子的人生發(fā)展故事為主線，并且記住文章中主要的幾個角色人物的事跡，通過文章中的配角事件來側(cè)面反映出祥子的生活背景以及發(fā)展歷程，讓學(xué)生能夠有意識的進(jìn)行文章閱讀，理解文章的中心思想的同時，也掌握了一定的閱讀技巧[2]。

作為語文閱讀教學(xué)的教師，一定要認(rèn)識到在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性，閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握閱讀技巧，還能夠通過閱讀從而逐步形成自我的價值認(rèn)知，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起健康正確的人生觀和價值觀。在閱讀教學(xué)中文章語言風(fēng)格、文章體裁類型、情感表達(dá)技巧、修辭方式的使用、中心思想的體現(xiàn)等等，都需要語文教師進(jìn)行悉心的教學(xué)教導(dǎo)。舉例而言，在《三國演義》之〈草船借箭〉這一則故事中，學(xué)生要理清文章的脈絡(luò)，并且能夠掌握文章中一些重要的閱讀表達(dá)技巧，知道《三國演義》這一文學(xué)體裁的類型，還要知道這一則故事中的一些文章修辭技巧。學(xué)生掌握這些閱讀技巧之后，能夠快速的進(jìn)行文章閱覽，從而掌握其主要的核心思想，讓學(xué)生能夠提高閱讀的學(xué)習(xí)效率和閱讀能力[3]。

三、相互合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生個體之間的合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的閱讀教學(xué)方式和手段，通過合作學(xué)習(xí)小組的劃分，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還能夠鼓勵學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和探討，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。并且，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以安排一段名著文章的片段進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)發(fā)表自己的意見，然后各同學(xué)之間進(jìn)行想法和思想的交流，從而更加深刻的理解文章。在老師的悉心指導(dǎo)之下，學(xué)生可以通過相互之間合作交流從而快速的掌握閱讀技巧，大幅提高閱讀教學(xué)效率。并且，在新課程改革教育和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)之下，學(xué)生的課堂主體逐步凸顯，學(xué)生之間進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為語文教學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中作為一個主要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，其主要是為學(xué)生解決疑惑和難題，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，提高自身的閱讀能力。并且通過經(jīng)典名著文章的閱讀和分析，能夠拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野的同時，還幫助學(xué)生建立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)健康完善的人格與心智[4]。

四、結(jié)束語

在我國的小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)作為一個重要的教學(xué)部分，語文教師要著重進(jìn)行引導(dǎo)和講解。并且要突破傳統(tǒng)原有的落后語文教學(xué)方式，突出學(xué)生的語文教學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中能夠快速掌握閱讀技巧，通過閱讀分析經(jīng)典的文章名著，拓展自身的語文學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)正確的三觀。通過經(jīng)典名著文學(xué)的導(dǎo)讀和講解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對國家民族的認(rèn)同感，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高思維的認(rèn)知能力和領(lǐng)悟能力，為日后語文科目的學(xué)習(xí)打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。語文教師作為一個重要的閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，必須要發(fā)揮出積極的閱讀教學(xué)引導(dǎo)作用，通過閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的同時， 還要逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，保護(hù)社會主義共和國的花朵。

參考文獻(xiàn)

[1] 奐文炳. 名著閱讀下小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2020， 000（001）：202.

[2] 李春梅. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文名著閱讀探究[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（012）：239.

[3] 韓靜靜. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2020， 000（014）：254.

[4] 王麗麗. 基于繪本的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（003）：105.

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