農(nóng)村小學生課外閱讀習慣培養(yǎng)策略研究

謝茂英

摘要：為了加強農(nóng)村小學生課外閱讀水平，教師要重視結合學生實際，科學地加強課外閱讀教學水平，從而促使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，進一步為學生日后發(fā)展奠定基礎。本文通過進一步分析培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀習慣的重要性，總結了有效的培養(yǎng)方法，希望分析能提高學生綜合水平。

關鍵詞：農(nóng)村小學;課外閱讀;習慣培養(yǎng)

引言

在農(nóng)村小學開展課外閱讀教學過程，教師要重視培養(yǎng)學生閱讀習慣，通過幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，調動了學生閱讀熱情，利于豐富學生課外知識儲備，能為學生綜合能力提高提供有效保證?；诖?，下面結合具體教學實際，科學的分析培養(yǎng)學生良好課外閱讀習慣的途徑。

1培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀習慣的重要性

相較于城市的小學生而言，農(nóng)村學生的客觀條件和教育資源都會存在一定的差距，農(nóng)村小學生的視野不如城市學生是非常常見的問題。而有效組織學生的進行課外閱讀，能夠有效幫助農(nóng)村學生和城市學生之間拉近差距，了解到自己學習生活以外的知識內容，幫助學生在閱讀的過程中，潛移默化間進一步豐富、夯實自己的學習內容，掌握到更多元化的知識，為其長遠發(fā)展奠定基礎。與此同時，良好的閱讀習慣還能夠有效幫助學生提高的文學素質水準，使得學生能夠真正意義上的全面發(fā)展。對于農(nóng)村的學生而言，盡管其能夠接觸到的事物相對較為有限，但通過課外閱讀一樣能夠見識到外面的世界，在長期學習的積累下，實現(xiàn)高價值、高質量的學習成效[1]。

2農(nóng)村小學生課外閱讀習慣培養(yǎng)策略

2.1合理選取課外讀物

農(nóng)村小學課外閱讀教學過程，最重要的即為選取正確的課外閱讀內容，如果沒有選擇合適的內容，不僅浪費了農(nóng)村小學生寶貴的學習時間，還容易讓學生養(yǎng)成不好的閱讀習慣，只有做好正確的引導，才能發(fā)揮課外閱讀的真正價值和作用。首先，作為教師要充分深入學生的實際情況，對其平日的閱讀習慣和基礎有一個充分的分析，同時了解到學生的閱讀認知和興趣，從而選擇更有教學價值和針對性的內容，作為學生課外閱讀的內容和材料。其次，教師要充分關注到當下小學語文的教學進度，從而選擇契合度相對更高的課外讀物，教師要盡量選擇最近教學的生字、寫作方法等課外閱讀材料，使得學生對閱讀材料的感知進一步提升，明確認識到文章想要表達的思想情感以及寫作的內容，達到較好的閱讀效果。最后，教師在進行課外閱讀材料的篩選上，要保證題材的分配均勻，即詩歌、小說、散文、說明等不同題材、不同類型的作品都需要有所涉獵，使得學生能夠對語文學習有一個更為全面的認知，真正意義上實現(xiàn)視野拓展的目的。教師在進行課外閱讀的設計過程之中，切忌憑借自身的經(jīng)驗主義或者自己的喜好進行盲目推薦，而是要充分迎合學生的能力和興趣，以階梯式的方式組織教學內容。教師還可以結合學生的年齡、學習基礎等，在推薦課外閱讀的時候設計相應的題目或問題，讓學生在課外閱讀的時候更有針對性，進一步加強學生閱讀能力[2]。

2.2教授學生正確的閱讀方法

針對課外閱讀的研究過程之中，教師還需要有效幫助農(nóng)村學生建立一個正確的閱讀習慣，幫助學生進一步強化課外閱讀的成效，只有教育會學生如何閱讀、正確閱讀，才能達到最佳的學習成效。首先，選讀的方法是最為重要的教學內容，所謂的選讀指的是有效找尋到有價值的課外閱讀材料，掌握良好的知識內容。選讀的方法還包括了針對課外讀物之中的重點篇目，教師在教學正確的選讀方法時候，要注重結合課程教學目標，促進學生按照寫作或者學習的需求，有針對性地掌握讀物中的內容，讓學生可以從部分章節(jié)中的閱讀中掌握到相關知識，以此作為學習或者寫作能力不斷提升的重要基礎。其次，精讀的教學引導，也是重要的環(huán)節(jié)。這一教學方法大多聚焦在學生的關鍵性章節(jié)的時候，要求對重點的字詞或者寫作方法，進行充分的研討和分析。教師則需要在這樣的基礎上，建設一個良好的學習氛圍，讓學生能夠充分沉浸在學習的過程中來，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對文章的認知更為全面。最后，速度方法是進階的學生課外閱讀技巧之一?？焖匍喿x是學生最常見的學習方法，尤其是針對課余時間相對較少的農(nóng)村學生而言，強化高效率閱讀成為教學的關鍵，教師要引導學生學會默讀、速讀，不需要逐字逐句地將文章每一個字或詞語念出來，而是在信息之中找尋到有用的線索和內容，達到最佳的學習效果。

2.3構建良好的閱讀環(huán)境

對部分課外閱讀成效較差的學生而言，缺乏興趣是最為主要的原因。如果教師能夠在課程中有意識地搭建一個活潑、開放的學習氛圍，讓學生能夠選擇自己興趣的課外閱讀，并指導學生進行相互交流和分享，使其能夠更好接觸到多元化的課外閱讀材料，并且利用好詞好句進行學生視野、情操上的進步。通過這樣的渲染，能夠在不知不覺之中幫助學生將自己看到、讀到的好詞好句和寫作方法運用在包括會話和寫作之中，自己對課外閱讀的熱情也會更強。此外，教師還需要引導學生的家長將課外閱讀的選擇權交還給學生自己，讓學生擁有一個開放的學習環(huán)境。只有這樣才能更好讓學生養(yǎng)成正確的課外閱讀的學習習慣。作為家長而言，也要主動影響學生的一點一滴。在平日里，家長也需要自己認同讀書這一良好習慣，以自己的實際行動感染學生，讓農(nóng)村學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。通過家校合力的方式，營造一個最為熱烈的學習氛圍，讓學生熱愛課外閱讀，養(yǎng)成積極向上的閱讀習慣，為其后續(xù)的學習內容奠定扎實基礎[3]。

2.4良好利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀方式

伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量的持續(xù)發(fā)展和進步，為農(nóng)村學生的課外閱讀內容提供了更好的助力支持。實際培養(yǎng)課外閱讀習慣的過程中，需要經(jīng)歷一個較為漫長的時期，教師不僅要注重做好充分的監(jiān)督和管理，同時還要注重引導學生形成良好的閱讀興趣。當前網(wǎng)絡時代的發(fā)展背景下，教師可以有效應用互聯(lián)網(wǎng)形式，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)技術的形式下完成課外閱讀活動。教師可以選擇一定具備閱讀功能的APP，讓家長共同指導學生進行閱讀工作，并且完成相應的閱讀目標。其中這些APP還具備一定的問答功能，通過問答方式檢測學生是否有真正意義上理解閱讀材料的內容，真正鍛煉學生的綜合閱讀能力。家長也可以結合學生的表現(xiàn)進行打分，為其學習內容進行二次溫習。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，如微信、QQ等平臺，給予學生和家長一定的閱讀任務。而學生一旦在課外閱讀遇到問題的時候，也可以反饋給教師，力求更快速地解決問題。

結束語：

總之，隨著農(nóng)村小學教學改革深入開展，教師在培養(yǎng)學生課外閱讀習慣過程，應結合學生年齡特點，有針對性地構建更加完善的課外閱讀教學方案，從而提高學生閱讀興趣，有效地為學生良好閱讀習慣養(yǎng)成奠定基礎。希望通過以上分析，能提高農(nóng)村小學生課外閱讀水平。

參考文獻：

[1]汪文華.提高農(nóng)村孩子閱讀能力的策略探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（25）：143-144.

[2]趙國勤.小學生課外閱讀習慣培養(yǎng)的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：53-54.

[3]陳榮藝.基于學校職責視角的小學生課外閱讀習慣培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2019，20（06）：63-64.

（廣東省梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)金龍小學）