探究教學在初中化學教學中的應用

胡忠

【摘要】探究教學是學生在教師的指導下為培養(yǎng)科學探究能力而開展的學習活動。在化學學科中應用探究教學是在分子原子層次上研究物質的性質、結構、變化規(guī)律的活動，要實現提出問題、猜想、制定計劃、實驗驗證、整理實驗數值、總結實驗結論、反思評價等學習步驟，達到鍛煉學生學科思維、提升學生學習意識、改善傳統教學結構和模式、培養(yǎng)學生科學探究能力的目的。

【關鍵詞】初中化學;探究教學;教學策略

一、引言

初中化學學科是一門基于化學實驗的探索性學課，教師除了對學生基礎理論知識的講授之外，還應注重在學習過程中培養(yǎng)學生的自主學習和探索能力，提升學科的層次和學生的知識結構，在具體教學過程中，由于教師占據了探究活動的主體地位，導致學生參與程度較低，探究性思維的培養(yǎng)不夠;而學生之間的互動空間較少，互動質量不高;學生不能主動提出問題發(fā)表意見，只是知識的被動接受和重復者;教師在講授知識時依賴于教材內容，對擴展性教學資源開發(fā)不夠;更注重在教學中直接給出學生問題的答案，忽略了學生猜想、設計、主動參與的形式，對學生創(chuàng)新意識和探究思維的培養(yǎng)意識和培養(yǎng)方法都較為欠缺，所以教師要在教學實踐過程中做出針對性的改變，利用化學實驗和化學探索為學生提供更多主動發(fā)現問題、運用知識分析問題的機會，擴充學生的思維結構，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

二、探究教學對初中化學教學的作用

（一）有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維和邏輯思維

探究式教學更注重在教學環(huán)節(jié)中學生對知識的自我理解、自我學習、自我應用和自我思考，教師在教學中處于輔助和引導地位，為學生進行方向性的把控和關鍵時的點撥與幫助，有效的探究教學活動的開展可以幫助學生在進行學習過程中鍛煉自己的思路和思考能力，發(fā)揮科學研究的作用和意義，在運用相關學科知識與化學學科知識進行聯動記憶、學習中，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，提升學生的科學意識和素養(yǎng)。

（二）有利于鍛煉學生實際解決問題的能力

傳統教學模式和教學結構更注重對學生記憶知識、背誦知識的能力的鍛煉，強調學生應用知識解答化學習題的能力，而忽視了對于學生實際操作應用知識解決問題能力的培養(yǎng)，而探究式教學方式可以為學生鍛煉自己實際應用能力提供機會和渠道，學生學習用已掌握的知識觀察和分析生活環(huán)境，并在實踐過程中檢驗自己對于知識的學習和掌握能力，既提升了鍛煉的能力和辦法，又提高了對知識掌握的效率。

三、探究教學在初中化學教學中的應用策略

（一）立足現實，尋找解決問題的切入點

影響初中化學探究教學開展的因素是多方面的，因此初中教師在實現探究教學有效化的過程中應該針對不同原因采取多種的策略和措施，尋找解決問題的方式和方法，如擴充課程資源，轉變學生學習觀念和學習地位，提升自身專業(yè)素質等方法，切實提升探究教學在初中化學實驗教學中的應用范圍和應用效果。

例如，在教學“空氣”的時候，教師可以在教學活動開展過程中觀察和掌握學生對于基本知識掌握的情況和學習興趣的高低，并充分了解學校的有效課程資源，在教導知識并鼓勵學生通過實驗提取氧氣、應用知識解決問題的過程中，針對學生所表現出來的學習障礙和具體教學情況，想出針對性的對策，如學生的學習興趣不高，教師可以將實驗與生活相結合，將簡單的化學實驗變成學生學習過程中的小游戲，提升學生學習興趣;如教學資源有限，教師可以與學生一同觀察和制作簡單的實驗工具，替代原有的實驗設置，增加學生實操的機會。

（二）實現模仿到獨立再到創(chuàng)新

部分教師認為學生的探究意識要與創(chuàng)新意識相結合，對學生提出較高的要求，但對于初學者而言，模仿才是開始探索學習的第一步，學生要可以在領會知識精髓的基礎上對教師的教學行為、實驗行為作出積極的模仿，在模仿之后達到可以運用模仿中學習的知識和經驗獨立學習的程度，再以此為基礎，結合所培養(yǎng)的創(chuàng)新思維和意識，進行實驗方法、學習方法等的創(chuàng)新和提高，實現知識的內化過程。

例如，在教學“分子和原子”的時候，教師可以先為學生進行簡單的實驗示范，向學生展示分子原子等在生活現象中的體現方式，并在實驗中發(fā)現化學原理，請學生依照教師開展的實驗進行模仿，在實驗中注重把握教師示范行為中的實驗原理、操作步驟和注意事項，教師確保學生可以準確無誤進行模仿之后再鼓勵學生獨立實驗，再為學生介紹其他的實驗方法或知識應用場景，鼓勵學生在掌握的知識基礎上進行思維的創(chuàng)新和實驗的創(chuàng)新，形成良好的探究學習模式。

（三）實現低水平到高水平的探究轉變

科學探究的形式多種多樣，包含提出問題、猜想解決方案等八種環(huán)節(jié)或要素，教師在引導學生進行學習和探討時，要鼓勵學生通過部分探究實現整體探究，從淺顯的知識入手發(fā)現深奧的知識原理，實現從低水平學習到高水平探究學習的轉變，升華理論知識，鍛煉個人應用技能，在學習中通過挖掘學生的學習潛能和探究潛能，培養(yǎng)學生用化學學科知識和學科思維觀察生活中的物質或現象的習慣。

例如，在教學“愛護水資源”的時候，教師可以請學生先利用知識分析水的成分結構、在不同生活和生產場景中應用的原理和作用，再讓學生探究水資源在地球上的存在方式及與生命生活發(fā)展之間的聯系和作用，實現幫助學生內化知識、升華知識、探索不同學習方法、凝練學習技巧的目的。。

四、結語

綜上所述，探究教學對初中化學教學而言具有實際功用和價值，可以鼓勵學生從觀察身邊的化學現象入手，學會用化學知識解釋生活生產、社會發(fā)展進步中的物質變化規(guī)律，實現化學學科在學生個人素質培養(yǎng)過程中的重要作用，提升學生的綜合素質，體現素質教育的意義。

參考文獻：

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作者單位：湖北省廣水市李店鎮(zhèn)初級中學