探究初中數(shù)學翻轉課堂有效實施途徑

朱科利

【摘要】隨著當前新課程改革的不斷推進，在初中階段的教育教學過程中，數(shù)學作為學生重要的基礎性學科，對學生今后的成長發(fā)展的重要性不言而喻。而在以往的初中數(shù)學課堂教學模式下，很多學生的學習興趣難以得到提高，學習效率直線下降，亟需一種有效地教學策略進行優(yōu)化。而在新課改背景下，一大批成熟有效地教學手段逐漸涌入課堂，其中翻轉課堂便是其中之一。作為一種高效的教學手段，其打破了原有的課堂教學模式，將學生與教師的教學地位進行翻轉，切實貼合當下以學生為本的教學原則，充分將學生作為課堂學習的主體，進一步提高學生學習效率，使學生能夠在這個過程中掌握更多的數(shù)學知識，進而逐漸增強學生的數(shù)學學習能力。

【關鍵詞】初中數(shù)學;翻轉課堂;方法策略

對于初中數(shù)學學科而言，由于初中階段學生正處于一個承上啟下的關鍵時期，該時期的數(shù)學學習不僅僅銜接著小學階段的基礎知識，更是為高中的數(shù)學學習奠定基礎，因此，作為數(shù)學教師，自身應當加強對數(shù)學課程的重視程度。但在以往的課堂教學過程中，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往在課堂上利用知識灌輸式的教學模式為學生開展教學活動，在這種被動的教學模式下，學生的學習興趣很難得到提升，同時由于缺乏與教師之間的交流，當學生遇到數(shù)學問題時，也少有機會向教師反饋，進而導致教師難以找到學生的實際學習需求，無法掌握學生的實際學習情況，最終導致課堂教學效率持續(xù)下降。而利用翻轉課堂教學模式，教師能夠將以往的課上學、課下練的傳統(tǒng)教學形式轉化為，課前學，課上講的方式，基于這種教學模式下，學生能夠與教師產(chǎn)生更多的交流機會，切實激發(fā)學生的課堂參與積極性，提高學生的學習效率。

一、優(yōu)化教學內容，引發(fā)學生思考

在初中數(shù)學翻轉課堂教學模式開展過程中，教師可以利用其教學模式的優(yōu)越性不斷優(yōu)化數(shù)學教學內容，對數(shù)學教材知識進行深度的挖掘和探究，找到能夠更好提高學生學習興趣的切入點，并結合信息技術手段利用視頻等方式向學生更好的展現(xiàn)出數(shù)學知識的重難點內容，從而進一步吸引學生的學習興趣，提高學生學習效率。

例如，在進行七年級上冊“4.2 直線、射線、線段”的章節(jié)教學過程中，教師便可以安照課上利用翻轉課堂教學模式對學生的學習內容進行優(yōu)化。在具體實施過程中，教師可以在實際教學過程中，通過前期對數(shù)學教材內容進行挖掘，并根據(jù)其中的重難點內容為學生進行整合，最后在實際課堂教學過程中利用翻轉課堂教學模式向學生展示出來，進一步提高學生的學習興趣，吸引學生注意力，進而有效提高課堂教學效率。而在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師倘若在為學生開閘這一章節(jié)的教學內容過程中，如果想讓學生完全掌握該章節(jié)的全部知識內容，甚至會耗費數(shù)節(jié)課的時間，學生才能建立起良好的知識系統(tǒng)，在這種傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生的學習效率十分低下，同時也較為浪費教師的教學時間。而利用翻轉課堂教學模式，教師能夠在實際課堂教學過程中將本章節(jié)的知識重點為學生串聯(lián)起來，幫助學生更好的掌握本章節(jié)的知識內容，使學生能夠根據(jù)教師為其準備的翻轉課堂教學教案對章節(jié)的知識內容全面深入的理解學習，進一步提高學習效率。

二、創(chuàng)新教學內容，提高學習興趣

在初中階段的課堂教學過程中，翻轉課堂教學模式的特點便是將教學順序進行顛倒，其有效地改善了傳統(tǒng)教學模式下較為低效的教學情況。在以往的課堂教學過程中，教師往往作為課堂教學工作的主體，學生僅僅依靠教師為其提供的教學資料進行學習。而對于一些較為抽象復雜的數(shù)學知識而言，在這種教學模式下，學生很容易對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重影響數(shù)學課堂的教學效率。而利用翻轉課堂教學模式，其給予學生自由安排學生時間的機會，切實利用學生的自主學習對數(shù)學知識進行探究，從而有效地提高了課堂教學效率。

例如，在進行七年級上冊“1.5 有理數(shù)的乘方”的章節(jié)教學過程中，教師便可以學生進行分組，各學習小組根據(jù)教材內容開展自主性學習，教師則應當積極收集學生在學習過程中出現(xiàn)的問題反饋，學生能夠與教師積極開展交流溝通，為學生的學習指引正確的方向。通過這種教學模式的利用，學生的學習效率得以提升，同時有效地培養(yǎng)學生良好的學習意識，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

三、加強互動交流，提高參與熱情

在初中數(shù)學翻轉課堂教學過程中，教師為學生開展的翻轉課堂教學模式并不是完全依靠與學生自己進行學習，從而降低了教師在課堂教學過程中的地位。在實際教學過程中，教師的主要作用應當是為學生的學習活動提供正確的指導，為此，教師在實際課堂教學過程中，應當更為注重對學生學習問題的收集工作，并積極利用理論知識為學生的學習誤區(qū)進行糾正，進一步提高學生的學習效率。

例如，在進行七年級下冊“第七章 平面直角坐標系”的章節(jié)教學過程中，教師便可以在學生各小組進行學習探究的過程中積極融入學生之中，針對學生在學習過程中遇到的問題及時發(fā)現(xiàn)并解決，同時，在學生進行討論的過程中，教師應當不斷搜集學生獨到的學習視角，并在討論結束以后向其他學生進行推薦。另外，在學生進行討論的過程中，教師也要積極參與其中，向進度較快的學習小組提出一些更為深奧的啟發(fā)性問題，切實激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，利用這種方式不斷提高學生的數(shù)學學習能力，增強學生的綜合素養(yǎng)水平。

總而言之，隨著當前素質教育理念的不斷深入，在初中階段數(shù)學課堂教學過程中，教師應當積極利用有效手段為學生開展翻轉課堂教學模式，將提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力作為開展教學工作的基礎，不斷探索有效地教學策略，進一步提高學生的數(shù)學學習能力，為學生今后的成長發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]苗強.基于微課的初中數(shù)學翻轉課堂教學探析[J].中國教育技術裝備，2018，（15）：96-98.

作者單位：安徽省無為縣古樓初級中學