阮祥武

【摘要】閱讀能力作為學(xué)生形成良好的語文能力的重要基礎(chǔ)之一，在語文教學(xué)過程中占有著重要的作用。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，閱讀愈發(fā)的被人們所忽略，學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有所不足，這對(duì)學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)是有害的。當(dāng)前很多教學(xué)現(xiàn)狀都是應(yīng)試性教育，而新課改要求改善這種情況，提高學(xué)生在課堂中的主體性地位，學(xué)生的閱讀能力差是當(dāng)前初中教師普遍面臨的問題，也是需要迫切解決的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀 ?教學(xué)方法 ?策略探討

閱讀這一項(xiàng)在語文考試中占有著較大的比重，從這就足以看出閱讀能力的提升對(duì)于學(xué)生語文綜合成績提升的重要性。而教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步提升學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的閱讀方法，并且逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是初中語文教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)。長期以來，由于教師對(duì)于課程改革的認(rèn)識(shí)不深刻以及學(xué)生具有多樣性的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)還存在著許多問題，而要提升學(xué)生的閱讀能力，就要利用多元化的方法進(jìn)行教學(xué)。

一、在閱讀課中明確教學(xué)目標(biāo)

一堂課是否有清晰且明確的課堂目標(biāo)是一節(jié)課是否能夠高效完成的基礎(chǔ)，也是當(dāng)前衡量教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。在語文閱讀教學(xué)過程中，由于閱讀范圍較廣，學(xué)生很容易在課堂中出現(xiàn)偏離主題的閱讀情況，而且隨著我國經(jīng)濟(jì)能力的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生可以接觸到的閱讀資料是十分廣泛的，教師如果沒有在閱讀課前詳細(xì)的規(guī)劃，閱讀目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上漫無目的的進(jìn)行耗時(shí)閱讀，這不僅耽誤了課堂進(jìn)度，學(xué)生的閱讀積極性也不會(huì)有所提升。教師在進(jìn)行閱讀課堂規(guī)劃過程中，首先要明確學(xué)生當(dāng)前需要迫切接受的閱讀類型，以及將來可能接觸到的閱讀類型，以此為主進(jìn)行閱讀針對(duì)教學(xué)。其次，教師要注重讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，文章可以有多種類型，對(duì)于難度高的閱讀文章教學(xué)過程中教師可以在其中穿插簡單的文章閱讀教學(xué)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生放松心情，保證學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效率。另外，教師在制定閱讀目標(biāo)規(guī)劃過程時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理，很多教師費(fèi)力制定了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，但導(dǎo)致計(jì)劃沒有執(zhí)行下去的原因往往是學(xué)生對(duì)教師的計(jì)劃有所抵觸，因此，學(xué)生的意見是十分重要的。

二、注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

由于電子產(chǎn)品的普及，很多學(xué)生在日常生活中并沒有將閱讀作為自己的生活習(xí)慣，我國文化本就博大精深，需要我國青少年積極探索，而如今經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是青少年對(duì)于漢語文化的渴求匱乏，初中年齡階段的學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中往往是對(duì)小學(xué)年齡階段所學(xué)的語言再一次升華，在此階段教師要注重對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而來提升學(xué)生的各方面能力。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)看到一些華麗豐富的辭藻，這對(duì)學(xué)生的作文創(chuàng)作也是有益的，而學(xué)生在日常生活中利用這些名人名言或者優(yōu)美的語句也可以提升個(gè)人的氣質(zhì)，教師就要注重在教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)常的對(duì)于這些詞句進(jìn)行摘抄，豐富學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中享受閱讀成果。

例如，在人教版朱自清《春》的教學(xué)時(shí)，教師提前讓學(xué)生進(jìn)行文章的整體閱讀，對(duì)于文章有整體性的感受，形成初步印象。其次，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行段落的劃分，說一說文章一共可以分為幾個(gè)層次，每個(gè)層次講了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的情感。另外，教師讓學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行朗誦，感受作者表達(dá)的春的美，通過朗誦感受作者在創(chuàng)作時(shí)的韻律。讓學(xué)生在朗讀過程中把優(yōu)美的語句勾畫出來，寫到自己的摘抄本上，進(jìn)行優(yōu)美語句的積累，長期進(jìn)行這種模式的閱讀教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣。

三、提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣

知之不如好之，好之不如樂之，在教學(xué)過程中與其一味的讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平，不如從課外出發(fā)將閱讀范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生就自己的愛好進(jìn)行閱讀，教師不再一味的追求教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正式課外閱讀對(duì)于學(xué)生的教學(xué)作用，據(jù)調(diào)查可知，初中年齡階段的學(xué)生大多數(shù)都喜歡閱讀課外小說，很多教師認(rèn)為這些小說對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是無益的，然而，通過不同種類的課外閱讀可以讓學(xué)生建立起一個(gè)廣泛的知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生從苦讀變成樂讀，只要學(xué)生的閱讀刊物足夠健康，教師就可以讓學(xué)生一試，這樣一來不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也會(huì)拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓閱讀教學(xué)變得更加輕松。

例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織相應(yīng)的課外閱讀競賽，將學(xué)生的閱讀空間不再局限于課堂、書本，而是通過他人的講述來調(diào)動(dòng)自身的閱讀積極性。教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，在天氣良好的情況下帶學(xué)生在操場上圍坐成小圈，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀復(fù)述比賽，要求每個(gè)小組的閱讀復(fù)述時(shí)間為5分鐘，哪位同學(xué)能夠在5分鐘之內(nèi)講到的內(nèi)容最多且語言豐富即為獲勝小組，提高學(xué)生的活動(dòng)積極性，在此過程中教師還可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，互相推薦好的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師也可以讓學(xué)生作為主辦方進(jìn)行閱讀活動(dòng)的展開，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情。

綜上所述，閱讀作為能夠提升學(xué)生語言綜合能力的重要實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是保證學(xué)生人文素養(yǎng)以及個(gè)人修養(yǎng)達(dá)到一定水平的重要保障，教書重在育人，閱讀不僅是逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程，更重要的是能夠讓學(xué)生在閱讀能力提升的過程中，獲得精神洗禮，能夠得到文學(xué)的熏陶，進(jìn)而提升自身的閱讀興趣，以興趣做引導(dǎo)，發(fā)自內(nèi)心的形成良好的閱讀習(xí)慣。在這期間，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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作者單位：湖北省大悟縣宣化店鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)