核心素養(yǎng)教學在小學數(shù)學教學中的構建

許小麗

【摘要】隨著教育領域的不斷發(fā)展，數(shù)學核心素養(yǎng)教學愈加受到教師教學的重視。小學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有助于發(fā)展數(shù)學學習的潛能，增強數(shù)學學習的成績，有助于提升數(shù)學學習的基礎能力，為后續(xù)的數(shù)學學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，教師在數(shù)學教學中可以利用情景教學，培養(yǎng)空間觀念;融入生活教學，增強推理能力;教導課外知識，塑造符號意識的教學手段教導小學生，以此發(fā)展小學生學習的能動性，推動小學生學習的高效發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;培養(yǎng)

小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據分析觀念、運算能力、推理能力等內容，屬于小學生在學習中必然學習的內容，能夠促進小學生學習的有效增強。為此，本文將根據小學生學習的能力，科學地闡述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，以此增強小學生學習的素養(yǎng)。

一、利用情景教學，培養(yǎng)空間觀念

小學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)空間觀念，能夠有效增強對數(shù)學圖形的知識的理解，發(fā)展數(shù)學圖形學習的意識，在腦海中構建數(shù)學圖形的結構，以此有助于推動智力的發(fā)育。情景教學是一種常規(guī)化的教學方式，能夠有效豐富學生學習技巧，提高教師教學的能力，讓學生更為高效的學習與發(fā)展，提升學生學習的動力，拓展學生學習的視野。因此，為了更為高效的培養(yǎng)小學生的空間觀念，教師在數(shù)學教學中可以利用情景教學的方式教導小學生。

例如：教師在教學“長方體與正方體”的過程中，可以先讓小學生找尋生活中的長方體與正方體事物，再讓小學生運用折紙折疊長方體與正方體的圖形，以此培養(yǎng)小學生的空間觀念。如，小學生在找尋生活中的長方體與正方體的事物中，能夠初步地認知到長方體與正方體的定義與知識，提升對幾何圖形的學習能力。小學生在折疊長方體與正方體的過程中，能夠培養(yǎng)平面圖形轉化為立體圖形的空間觀念，提升動手實踐的能力，發(fā)展數(shù)學學習的素養(yǎng)，在有效的時間內學習更多的數(shù)學知識。教師在數(shù)學教學中運用情景教學的方式，還能夠彰顯以學生為本的教學理念，充分發(fā)揮學生自主學習的特性，增強學生學習的能動性，推動學生學習更為有效地增強與發(fā)展。

二、融入生活教學，增強推理能力

小學生在學習數(shù)學課程的過程中增強推理能力，可以提高數(shù)學解題能力，發(fā)展邏輯思維，增強對數(shù)學難點的理解，解決數(shù)學學習的困難，提升數(shù)學學習的素質。生活教學是運用生活中的事物展現(xiàn)教材內容的教學方式，有助于降低學生學習的壓力，增強學生學習的動力，讓學生更有效地進行學習，提升學生學習的成績，增強學生學習的效率。教師在數(shù)學教學中缺乏教學手段，降低了小學生學習的活力，影響了小學生推理能力的增強。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用生活中的知識教導學生，以此不斷增強學生的推理能力。

例如：教師在教學“時間”的過程中，可以利用生活中的鐘表教導小學生，讓小學生觀察鐘表的特性，以此增強小學生對時間概念的理解，在小學生的腦海中建立時間的內涵，提升小學生對數(shù)學知識的有效理解。在教師的啟發(fā)下，小學生能夠胡初步認知“鐘表上的時針、分針、秒針”等意義，了解時間換算的單位，以此符合成長的需求，符合現(xiàn)階段學習的需求。教師還可以運用時間讓小學生進行相關的計算，以此不僅能夠有效增強小學生學習的活力，讓小學生更具時間的觀念，還能夠發(fā)展小學生的運算能力，在無形中提升小學生的推理能力。教師在數(shù)學教學中融入生活教學，能夠提高教學質量，改變枯燥的課堂教學氛圍，煥發(fā)小學生學習的活力，讓小學生在輕松愉快的學習環(huán)境中提高推理能力。

三、教導課外知識，塑造符號意識

數(shù)學符號是小學生學習數(shù)學中不可或缺的知識，是小學生需要不斷學習并掌握的知識。小學生塑造符號意識，是現(xiàn)階段學習的需求，是為未來學習與發(fā)展的需要，能夠增強學習的潛能，豐富學習文化學識，增強文化的底蘊，為初中數(shù)學學習的有效發(fā)展提供良好的基礎。教師在數(shù)學教學中化教學的方式過于匱乏，難以滿足小學生學習的需求，影響了小學生對數(shù)學知識的認知，限制了小學生對數(shù)學符號的有效培養(yǎng)。因此，為培養(yǎng)小學生數(shù)學符號的意識，教師在數(shù)學教學中可以教導小學生課外知識，讓小學生在課外知識中了解數(shù)學符號的內涵。

例如：教師可以教導小學生“括號”的來源及含義，以此有助于小學生認識到括號的發(fā)展歷程，從而可以讓小學生深入了解古希臘、雅典等地區(qū)的符號發(fā)展的歷史，豐富小學生的數(shù)學文化底蘊，提升小學生學習的效能。此外，小學生在教師的引導下，還可以閱讀《數(shù)學符號》的書籍，以此不僅能夠認知更多的數(shù)學符號，了解數(shù)學符號的含義，還能夠增強對數(shù)學符號的使用能力，推動數(shù)學學習的進程。教師在數(shù)學教學中教導小學生課外知識，可以改變傳統(tǒng)的教學思維，提高教學質量，豐富小學生的文化學識，發(fā)展小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

總而言之，小學生處于學習與成長的關鍵時期，在數(shù)學學習中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠提升學習的動力，發(fā)展學習的潛能。為此，教師在數(shù)學教學中應根據小學生學習的能力，進行針對性地教學，讓教學的內容均衡化，以此在不斷提升教學的水平的基礎上，發(fā)展小學生數(shù)學學習的觀念，提升小學生數(shù)學學習的成績，增強小學生數(shù)學學習的手段。

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作者單位：湖北省黃岡市蘄春第二實驗小學