周萍 李文建

摘要：在校園里，有著不同教學(xué)風(fēng)格的老師，當(dāng)然也有著不同類型的學(xué)生，例如有尖子生、培優(yōu)生，后進生……其中后進生就是受許多教師重點關(guān)注的焦點，他們也讓老師“頭疼”，因為他們的智商正常，其他方面也不差于別的孩子，但就是在學(xué)習(xí)成績這方面明顯低于其他學(xué)生，不能達到教師預(yù)期的目標(biāo)。因此，后進生偏低的學(xué)習(xí)成績給師生同時造成挫敗感，更有一些教師對這類學(xué)生感覺束手無策，最終選擇放棄。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;后進生;轉(zhuǎn)化策略

作為現(xiàn)代化教育，教育者應(yīng)該始終秉承面向全體學(xué)生的教育理念，讓任何一個孩子掉隊都是錯誤的行為?；诖?，教師更應(yīng)該積極面對、認真思考，深入研究后進生形成的原因，分析其心理特點，幫助后進生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，取得好成績，走出心理的低谷，促進全面發(fā)展。

一、后進生的形成原因

（一）主觀因素

自身原因是后進生形成的主要因素有的學(xué)生意志薄弱，沒有戰(zhàn)勝困難的決心，更缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對學(xué)習(xí)有畏難情緒，從不想積極學(xué)習(xí)，內(nèi)心充滿惰性。

（二）客觀因素

1.家庭原因

家庭教育方法不當(dāng)、家庭中愛的缺失、家庭重大變故都可能給孩子的健康成長造成難以消除的陰影，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。

2.社會原因

小學(xué)時期正是學(xué)生心智成長的關(guān)鍵階段，他們抵擋不住外界的誘惑，不能完全辨別外界事物有益還是有害，即許多孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)或者與社會上的不良青年為伍，厭學(xué)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。

3.學(xué)校教育原因

學(xué)校的教育也有其弊端，繁重的課業(yè)使一些孩子力不從心，學(xué)習(xí)中的困難得不到及時解決，由此，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)比登山還難，自然變成了后進生。

二、后進生的轉(zhuǎn)化策略

后進生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜的心理工程，要依靠全社會共同努力。作為教師，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，給予后進生充分的愛和尊重，以培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才為目標(biāo)，用強烈的責(zé)任感和極大的愛心去關(guān)懷這些孩子，把握時機，順勢引導(dǎo)，恰當(dāng)運用表揚途徑，拓展良好的成長環(huán)境，從而幫助他們消除心理障礙，讓他們?nèi)〉瞄L足的進步。

（一）給予后進生充分的愛和尊重

后進生因為成績不佳或多或少都存在自卑心理，教師不要對這些孩子有過分的指責(zé)，要給每一名學(xué)生創(chuàng)造一個團結(jié)和諧的班級氛圍，教育每位學(xué)生要相互尊重，絕對不允許鄙視和嘲笑。每個孩子都有可愛的一面，只是有些教師太注重成績，所以忽視了后進生的長處。教師就該多用放大鏡去尋找孩子身上的閃光點，并給予及時準(zhǔn)確的表揚。孩子獲得表揚后，心情肯定是非常愉悅的，知道自己在老師的心目中并不是一無是處，這就會極大地增強他們的自信心，激發(fā)他們積極向上的斗志。

（二）把握時機，適時引導(dǎo)

教師若能在關(guān)鍵的時刻順勢引導(dǎo)，對后進生加以鼓勵，將會極大地增強其自信心，讓其產(chǎn)生更強的自我認同感。通過引導(dǎo)學(xué)生樹立更高的發(fā)展目標(biāo)，進一步鞏固其自身的優(yōu)點，克服自身的缺點，不斷地獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變。從教這些年來，讓筆者印象深刻的一個案例：班里有位同學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想，對待學(xué)習(xí)不積極，下課時間就在操場上、教室里瘋玩，不跑個滿頭大汗不罷休。有一天，老師發(fā)現(xiàn)教室里有許多廢紙團，便輕輕地說了聲：“誰愿意打掃一下教室？”學(xué)生們都自顧自地忙著什么，沒人理睬，只有那位同學(xué)急忙去拿掃帚打掃起來，老師當(dāng)時就表揚了他，并作為“班級閃光點”的典型事例上報學(xué)校。在升旗儀式上，校領(lǐng)導(dǎo)滿懷激情地表揚了那位同學(xué)，讓全校學(xué)生向他學(xué)習(xí)。從那以后，那位同學(xué)每天早晨到校后，就很關(guān)心教室的衛(wèi)生情況，并且主動打掃。在該同學(xué)的帶領(lǐng)下，班里的幾個比較調(diào)皮的同學(xué)也愛勞動了。學(xué)校評選“文明之星”時，那位同學(xué)得到了大家的公認。老師便因勢利導(dǎo)，教育他在熱愛勞動的同時，也要努力學(xué)習(xí)。在老師的鼓勵下，該同學(xué)慢慢地愛學(xué)習(xí)了，并在后來的語文單元考試中取得90分的好成績。在這個案例中，老師及時抓住了學(xué)生愛勞動的閃光點，積極引導(dǎo)，使學(xué)生的優(yōu)點得到了發(fā)揚，而且增強了克服缺點的信心。

（三）恰當(dāng)運用表揚途徑

后進生比普通學(xué)生更渴望獲得教師的表揚。因此，教師應(yīng)該深入實際仔細研究，看看怎樣的表揚才最能幫助后進生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在表揚過程中，需要注意，千萬不能表揚這個孩子的同時貶低其他學(xué)生，習(xí)慣上說“你比他好”或者說“你比他們都棒”，這樣會誤導(dǎo)學(xué)生，以為自己的努力只為了與他人競爭，比身邊的人優(yōu)秀就是成功了。其實，教師的表揚是“你比以前進步了”或者“你今天的表現(xiàn)很出色”，學(xué)生就會時時反省自己，把努力方向引到自身的不斷進取上來。而且，對后進生的表揚內(nèi)容要具體，不能泛泛表揚，如“你很聰明”“你很優(yōu)秀”等，因為這樣的表揚沒有指引性和持續(xù)性，很可能誤導(dǎo)孩子，所以表揚要找準(zhǔn)表揚點，學(xué)生做的哪件事值得贊賞，還是學(xué)生哪點品質(zhì)值得稱頌？這些都要說具體。此外，教師不能以偏概全，不能因?qū)€案的贊賞就不加考慮地盲目表揚。許多教師為了幫助后進生轉(zhuǎn)化，常常言過其實得表揚，令其他學(xué)生很不舒服。因此，教師在贊揚的同時也要加以辨別，有時候，對于后進生而言，間接夸獎更有力量，教師不妨在恰當(dāng)?shù)臅r機，很自然地在背后表揚。也就是在本人不在的情況下，對其他同學(xué)熱情表揚這個孩子的優(yōu)點，學(xué)生之間傳遞過去的時候，被表揚的同學(xué)會有一種特別的感動，他們更加相信教師對他們的贊賞是真誠的。

三、結(jié)語

100個學(xué)生就有100種特點，每個學(xué)生都有權(quán)利受到教師的公平教育，俗話說：“沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有教不會的老師”仔細剖析，其實也是在理的，因為學(xué)生還是一朵含蓄待放的花蕾，他們需要教師的辛勤耕耘、耐心等待，才能夠開出驚艷眾人的花朵。學(xué)生后進并不可怕，可怕的只是周圍的人和環(huán)境因此而放棄了他們。

參考文獻：

[1]楊琴.小學(xué)階段后進生轉(zhuǎn)化工作探討[J].小品文選刊：下，2020（2）：0089-0089.

[2]馬麗.小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化的心理學(xué)策略探討[J].卷宗，2019，000（026）：283-284.

[3]陳清霞.小學(xué)階段后進生轉(zhuǎn)化的有效策略[J].好日子，2019，000（001）：P.1-1.

[4]羅德華.后進生轉(zhuǎn)化教育的實施對策研究[J].中外交流，2019，026（042）：206-207.

（云南省普洱市景東縣文龍鎮(zhèn)中心小學(xué) ?云南省普洱市 ?676205）