淺談大班區(qū)域游戲中的指導策略

錢靜芳

摘要：隨著課程游戲化深入推進，游戲對于孩子的發(fā)展尤其重要。著名的教育家陶行知先生說過：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰?！庇變簣@教育應該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開展主動性學習。地處農村的我園，擁有更多的自然資源，大自然是最好的老師，能不費吹灰之力就調動起孩子全部的感官，讓孩子們變得靈動活潑，對萬物興趣盎然。

關鍵詞：田園教育;戶外游戲;區(qū)域游戲;游戲計劃;

一、引導幼兒主動學習

如何讓幼兒在小組式的區(qū)域游戲中更好的促進學習主動性，從幼兒與材料、幼兒與教師、幼兒與同伴三者的互動。在實施小組式戶外游戲的同時，注重幼兒自己制定游戲計劃、實施計劃、回顧實施計劃的過程。而游戲計劃是一種思考的過程，鼓勵幼兒圍繞“在哪個區(qū)玩？玩什么？用什么材料玩？和誰玩？”四個問題詳細說明他們的構想、選擇和決定，可以提升幼兒自倍心，有助于幼兒游戲參與感的提升和注意力的集中。

制定計劃也給幼兒提供了一個認識自己的過程，把自己看成是可以做出決定的、并能夠根據(jù)自己的決定來行動的人，這正是培養(yǎng)孩子學習主動性的第一步。而對于教師而言，這能幫助教師了解幼兒活動的意向，可針對性地為幼兒提供支持及幫助。根據(jù)《指南》精神，樹立正確的兒童觀、教育觀，勤于思考，不斷實踐，有效地促進幼兒的身心健康和促進幼兒全面和諧的發(fā)展，使幼兒獲得更大的發(fā)展！

二、幼兒與材料的直接互動

區(qū)域活動是在孩子與材料的直接互動中開始的，游戲材料對幼兒的學習與發(fā)展起到了舉足輕重的作用。

1.材料的科學性與可操作性：

針對科學探究的嚴謹性和多維性。戶外搭建區(qū)，添置了許多自然材料：從山上撿來的松果、樹枝，鄉(xiāng)下收集的絲瓜絡、玉米棒，還有鵝卵石、辣椒……這天，有個孩子帶來了一個能夠滾動的小球。新投放滾動的小球后，當天孩子們就發(fā)現(xiàn)了，一個男孩一個女孩開始了小球滾動的探索，他們先將長條凹形積木平鋪、連接，借助自己拋球的力量讓球滾起來，玩了幾次后，男孩開始將球的起點處向上架空、對接平鋪的軌道，提高球的起點，這樣只需輕輕放球，球就會滾動了。成功后，男孩繼續(xù)向上架空探索，二層、三層……每架空一層兩個人都會讓小球滾滾試試，如果看到小球滾到哪里不順暢了，男孩就會調整對接不好的地方，當小球滾動成功后還是繼續(xù)向上的探索挑戰(zhàn)，可是越到上面軌道越不穩(wěn)定，男孩在搭建的時會特別小心，他會先把積木放上去試試，如果不穩(wěn)孩子馬上拿走，再試重新尋找合適、平穩(wěn)的擺放方法，最后終于成功構建了多層軌道，接下來是兩個人開始分享創(chuàng)作成果，兩人輪流滾動小球，看著小球在自己搭建的這個軌道中平行滾動、斜坡滾動，上下滾動、錯落滾動，單球滾動多球滾動，孩子玩得非常投入。

游戲材料的適宜性決定了幼兒能都在游戲中更好的主動學習，整個游戲中男孩與游戲材料的直接互動，自主構建了搭建、連接、空間、平衡以及合作分享的能力。

2. 學習性材料的重要性：

大班的年齡特點決定了大班的孩子學習能力，他們能自己看圖、并跟著書本內容來學習。所以在區(qū)域中除了操作材料的提供，我們還為孩子提供了學習性材料——書本。比如在美工區(qū)，我們除了給孩子們提供了低結構的操作材料，如各種紙、各種自然材料、各種廢舊物品等，我還在素材庫還給孩子們提供了各種自制步驟圖小書，有捏貼、有手工制作的、有水墨畫的，因為孩子們對折紙感興趣，我們購買了折紙書投放在里面，孩子們可以根據(jù)自己的愛好來選擇自己想要學習制作的內容。

在寫生區(qū)，教師和幼兒會根據(jù)季節(jié)和天氣進行寫生。春天的油菜花、夏天的枇杷、秋天的果園、冬天的落葉，幼兒園的每個角落都充滿了孩子探索的腳步。 ?再如探秘園中幼兒對各種各樣的昆蟲與小草產生了興趣，我們立即給他們提供了研究昆蟲的書本，孩子們根據(jù)書本內容來探究昆蟲的各種特性……，每個區(qū)根據(jù)孩子的需要我們都投放了相應的書籍或者說明書，書本的投放既滿足了幼兒學習的需要，還拓寬了知識面，一段時間以后，孩子們養(yǎng)成了自己看書學習的習慣，其實在游戲活動中我們更該注重孩子自己學習探究的過程，讓他們學會學習的方法要比只注重結果重要的多。

三、孩子與教師的交流互動

教師是孩子區(qū)域游戲的支持者和陪伴者，在孩子們快樂的游戲中，我們老師需要細心的觀察，當孩子們出現(xiàn)問題時，教師就需要給予一些必要的指導和幫助。

一次區(qū)域游戲中，我觀察到一個孩子在自主折紙，我問：今天，你想折什么呀？孩子回答：我要折小船。我耐心的看著他將小船折好，然后跟孩子說：你折的小船真好看，可是你會折出漂亮的百合花嗎？孩子搖搖頭。告訴你：在我們的素材庫里藏著一本折百合花的書，我們一起來研究研究吧，孩子點點頭，自主的研究中折到了雙正方形這一步，接下了步驟圖孩子理解不了了，他就開始向我救助了，于是，我就陪著他一起折百合花，等孩子完成后便離開了。等到作品介紹時，我發(fā)現(xiàn)孩子的百合花，多了用火柴棒做的莖、貼畫的綠葉，花心里還有火柴棒加黃色玉米粒做成的花蕊。在游戲的點評中，我兩朵花進行對比，讓孩子評一評？同伴們的肯定無非是對他的創(chuàng)作的最大的肯定，我借機對那個男孩說：素材庫里還有不少有趣的圖書，下次你再去研究研究，好嗎？在接下來的游戲中，孩子會時不時的拿取不同的圖書，自主探究，展示架上出現(xiàn)了小雞的一家、紙管小鹿、小籃子等作品，這些作品的出現(xiàn)，都融入了孩子自主探索，專注實踐，積極動腦，克服困難，耐心堅持的好品質的再現(xiàn)。有了一位孩子的帶動，其他的孩子也開始關注素材庫，圖書變得忙碌起來了，作品區(qū)的作品的內容也漸漸豐富起來了。

教師有效的指導會給孩子游戲提供探索的方向，讓孩子積極參與、大膽探究，主動學習。

四、孩子與孩子間的分享互動

大班的區(qū)域活動材料中，有一部分是操作技能性比較強的材料，它需要孩子掌握一定的操作技能才能進行游戲，在這些技能的學習中，我們嘗試著采用同伴分享互動的方法。在生活區(qū)我們投放了皮筋的鉤織，雖然這套材料有簡單的鉤織圖示，但是圖示非常不清楚，孩子們沒有辦法自主探索，我就在孩子的游戲中先指導幾個孩子學習鉤織技能，當這幾位孩子學會了基本的技能后，就建議他們在后面的游戲中，做其他孩子的小老師，以此傳接。

游戲材料的適宜性決定了幼兒能都在游戲中更好的主動學習，過去遇到困難就會放棄的狀態(tài)有了改善。在有目的的游戲任務中，幼兒主動學習能力得到的提升，不僅是合作、思考的能力，勇于主動解決困難，做事有始有終。力所能及的任務，在幼兒完成后及時的給予表揚，培養(yǎng)了他們的責任感和認真負責的態(tài)度。

小組式的區(qū)域游戲為孩子提供了更加適宜的空間環(huán)境、更加豐富的游戲材料、更多的關注與支持，讓幼兒在小組式的戶外游戲中更好的促進學習主動性，從幼兒與材料、幼兒與教師、幼兒與同伴三者的互動。制定游戲計劃讓孩子們會“挖空心思”，動腦筋，想辦法，這就調動了他們的思考，激發(fā)了他們的求知欲和創(chuàng)造欲。使他們感受到成功、進步和發(fā)自按的快樂，使他們從游戲活動的本身活動學習主動性和推動力。

基于兒童的興趣，滿足需求，滿足孩子的愿望與想法，老師積極去配合，在安全的空間環(huán)境中，能給孩子多大的環(huán)境探索就給多大。發(fā)現(xiàn)、探索、討論都交給孩子，老師要做的就是觀察孩子的行為，記錄他們的想法，引導其能發(fā)現(xiàn)更多。孩子們的學習是一個持續(xù)、長期且無終止過程，或許還會有更好玩的，我們將隨著孩子們的步伐及發(fā)現(xiàn)繼續(xù)跟進。

（張家港市港口幼兒園）