吳靖陽

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是提升小學(xué)階段學(xué)生作為寫作能力的重要內(nèi)容之一。學(xué)生通過想象能力的提升，好奇心與探究心被激發(fā)出來，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而使學(xué)生的發(fā)散性思維模式有效呈現(xiàn)?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)重視作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)，以此達(dá)成學(xué)生綜合作文能力的提升，為后續(xù)的作文打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);想象能力;培養(yǎng)

前言：

想象能力是學(xué)生的作文的靈魂。豐富的想象力可以有效激發(fā)學(xué)生作文靈感。因此，作為小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，并通過想象能力的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生作文寫作的興趣。針對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，教師可以通過多媒體情境、實踐探究、課內(nèi)外閱讀量等方面進(jìn)行作文想象力的培養(yǎng)，以此達(dá)成小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)。

一、多媒體情境調(diào)起作文興趣，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)語文作文想象力的培養(yǎng)，教師可以通過多媒體教學(xué)情境的運用，調(diào)起學(xué)生作文興趣，進(jìn)而達(dá)成想象力培養(yǎng)效果。多媒體情境作為新興的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在各學(xué)科的級教學(xué)中的運用，都起到了良好的教學(xué)效果。因此，作為小學(xué)語文教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容，作文教學(xué)也應(yīng)充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力。

如，在《小小“動物園”》作文教學(xué)中，教師就可以通過多媒體把真實的動物園以視頻的模式播放出來，并在播放的過程中，配上與所播到的動物的聲音：在播放到老虎的時候，老虎發(fā)出的聲音是聲嘶力竭的吼叫，而播放到潔白卷毛的小綿羊時，聲音是“咩咩咩”的，以此類推，播到哪種動物就播放哪種聲音。同時，通過這種以視覺與聽覺讓學(xué)生進(jìn)行真實感受的作文講解過程，學(xué)生的腦海里漸漸清晰的構(gòu)建出一個“動物王國”，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)，了解到，這篇加了雙引號的動物園，不是剛才看到的動物園，在教室的進(jìn)一步講解“同學(xué)們，請你們想一想，你的家人和哪種動物比較像呢？為什么？你是家里的哪個動物角色呢？”“生活在如同動物園的家里，你有什么感受么？”學(xué)生的作文情趣被調(diào)起，進(jìn)入到熱烈的討論與思考中，并依據(jù)討論與思考的結(jié)果，把自己的家想象成“動物園”進(jìn)行作文寫作。學(xué)生通過作文，聯(lián)想到生活中媽媽的嚴(yán)厲，就把媽媽想象成“老虎”，聯(lián)想到爸爸的任勞任怨，把爸爸想象成請牢牢的老黃牛，把自己想象成小綿羊、小兔子、小猴子等等，豐富學(xué)生想象力，達(dá)成培養(yǎng)想象力的教學(xué)成效。

二、生活實踐探究強化作文體驗，培養(yǎng)想象能力

作文教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)，還可以通過生活實踐探究，來強化作為內(nèi)容的體驗經(jīng)歷，進(jìn)而是學(xué)生通過實踐體驗，了解作文教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)生活實踐，展開豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)寫作能力中的想象能力。因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生生活實踐體驗，使學(xué)生詳細(xì)了解所要表達(dá)的作文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而強化作文內(nèi)容的體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生作文想象能力。

如，在習(xí)作《寫觀察日記》教學(xué)時，教師可通過與學(xué)生溝通，了解學(xué)生所要寫作的觀察對象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活時間觀察，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察中掌握所要寫作的作文內(nèi)容。同時，通過教師的指導(dǎo)對生活中的觀察內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)觀察的對象，可以是一粒種子，你通過自己的栽種、澆水、施肥，看著它慢慢的發(fā)出幼芽，進(jìn)而長成幼苗，再從幼苗變成堅挺的小苗，進(jìn)而開花、結(jié)果。在這樣的生活實踐中，學(xué)生每天寫觀察日記時，在栽種種子的時候，就開始想象它長出幼芽的狀態(tài)，而在幼芽出來后再想象它變成幼苗的樣子，通過這樣每天的觀察，每天的想象，想象能力陡增，進(jìn)而實現(xiàn)通過生活實踐達(dá)成培養(yǎng)想象力的教學(xué)目標(biāo)，以此強化學(xué)生作文體驗的實踐效果。觀察的對象也還可以是小動物，每天看著它一點點長大，通過觀察捕捉它成長過程中的每一次變化，如一只可愛的小雞從蛋殼里出來了，渾身濕漉漉的，幾分鐘以后，身上的羽毛干了，再過了幾個小時，它站起來了。它可以吃東西了等等，在觀察的過程，想象它長大后的羽毛等變化，想象力豐富起來，想象能力得到遞增。

三.課內(nèi)課外閱讀豐富作文素材，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，離不開課內(nèi)外的閱讀，閱讀是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀積累豐富的作文素材：字詞、句段格式、寫作手法、表達(dá)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力?；诖?，教師應(yīng)重視對學(xué)生課內(nèi)、課外的閱讀，并通過課內(nèi)閱讀的強化，拓展課外閱讀，以此提升學(xué)生自主的課內(nèi)、課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的作文想象力。

如，通過4年級神話單元的學(xué)習(xí)，依據(jù)“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”這一單元主題，教師就可以通過這個單元課內(nèi)閱讀文《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》、《女媧補天》讓學(xué)生了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的寫作模式，讓學(xué)生在感受神話故事的神奇想象中感受不同神話人物的形象魅力，并以此為依據(jù)，展開想象，自己寫一個故事。在寫這個故事的時候，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外神話故事與童話故事的閱讀，并通過閱讀選擇自己喜歡的人物，以《我和xx過的一天》為題，進(jìn)行作文寫作，通過自己的聯(lián)想，“想想自己與神話人物或童話人物在一起的一天，你們一起做了什么有意義的事情？”學(xué)生通過課內(nèi)外的閱讀，選擇出自己喜歡的角色，并依據(jù)這個角色的特點進(jìn)行寫作，可以選擇與孫悟空一起斬妖除魔;還可以與女媧一起補天;也可以與神筆馬良一起，用他的神筆畫出更加壯麗的祖國山河;如果喜歡白雪公主，那就和白雪公主一起，去和七個小矮人玩耍吧。學(xué)生在這樣的作文想象中，作文視域有效拓寬，進(jìn)而達(dá)成想象能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

總結(jié)：

小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師可以通過運用多媒體情境調(diào)起學(xué)生的作文興趣，通過生活實踐探究強化作文體驗，依據(jù)課內(nèi)外的閱讀積累豐富的作文素材等方面的教學(xué)實踐達(dá)成學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，同時，教師在進(jìn)行教學(xué)實踐培養(yǎng)想象力的過程中，還應(yīng)生通過想象能力激發(fā)學(xué)生的好奇、探究心理，進(jìn)而學(xué)生的發(fā)散性思維模式有效呈現(xiàn)，以此達(dá)成學(xué)生綜合作文能力提升，為后續(xù)作文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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浙江省義烏市廿三里第二小學(xué)??322013