摘 要：高中時期的數(shù)學(xué)課程知識有著極為強(qiáng)烈的邏輯性以及抽象性，如若高中數(shù)學(xué)老師依舊停滯在以往的課程教學(xué)形式上，便極為不利于高中生學(xué)習(xí)活動的開展，這個時候智慧課堂的形成為高中數(shù)學(xué)老師提供了更新的課程教學(xué)思路，由以往的知識課堂向現(xiàn)如今智慧課堂的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)智慧，推進(jìn)高中生的智慧進(jìn)展，提升高中生的思維品質(zhì)，推進(jìn)高中生核心素質(zhì)的進(jìn)一步提高，高中數(shù)學(xué)老師需要在教學(xué)課堂當(dāng)中建構(gòu)充滿活力、和諧以及平等的教學(xué)氣氛以及狀態(tài)。在教與學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)一步關(guān)注高中生的進(jìn)展，進(jìn)而為高中生數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的提高奠定極為堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課程教學(xué);智慧課堂;建構(gòu)策略;探究

引言：優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)課堂的建構(gòu)無法離開教學(xué)智慧，而教學(xué)是智慧的生成。在現(xiàn)時代課堂教學(xué)當(dāng)中，智慧課堂在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中有著特有的優(yōu)勢，有著互動性、智能型以及情境性的特點，這是一種更新型的課程教學(xué)形式，可以充分適應(yīng)高中生的進(jìn)展，為教學(xué)課堂提供更多的生命力以及活力，充分符合高中生的進(jìn)展需求以及成長需求，這是一種充分順應(yīng)時代進(jìn)展的課程教學(xué)方式，也是充分順應(yīng)高中生進(jìn)展需求的課程教學(xué)方法。本篇文章就高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中智慧課堂的建構(gòu)策略進(jìn)行探究以及解析。

一、智慧課堂的作用以及內(nèi)涵

（一）智慧課堂的作用

首先，充分發(fā)揮高中生的主體性。以往較為老舊的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以高中數(shù)學(xué)老師為主，教學(xué)課堂可以說成是高中數(shù)學(xué)老師的“一言堂”，對高中生的主體性帶來了極為嚴(yán)重的約束。而在智慧課堂當(dāng)中，高中生有了更多的自主進(jìn)行發(fā)揮的空間，能夠參與到課程教學(xué)活動開展的整個過程，通過自身的智慧學(xué)習(xí)、質(zhì)疑以及探究，從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展的趣味性。高中時期數(shù)學(xué)課程知識有著雜亂以及抽象的特征，教學(xué)活動開展的過程也極為乏味、枯燥。而在智慧課堂當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)老師可以將數(shù)學(xué)課程知識與信息技術(shù)進(jìn)一步的結(jié)合在一起，創(chuàng)建仿真虛擬課程教學(xué)情境，進(jìn)而創(chuàng)建出趣味較為濃厚的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[1]。

最后，革新課程教學(xué)手段以及課程教學(xué)形式。智慧課堂在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展過程當(dāng)中的運用，將信息技術(shù)引進(jìn)到了高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)一步革新了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展的手段以及形式，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂由知識課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變，從整體上進(jìn)一步改進(jìn)了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展的效果。

（二）智慧課堂的內(nèi)涵

從教育教學(xué)的角度來看，我們所說的智慧課堂指的就是高中生應(yīng)用更新的思維發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用智慧的方式對問題進(jìn)行解決的一種課程教學(xué)形式。此種教學(xué)課堂不僅僅是單純的知識講授課堂，而是以“智慧”為核心的學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成課堂。智慧課堂的建構(gòu)方式與以往相對比也發(fā)生了極大程度的轉(zhuǎn)變，高中數(shù)學(xué)老師除了選用以往較為老舊的板書以外，還可以應(yīng)用多媒體等課程教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)建富有智慧的課程教學(xué)課堂，為高中生智力開發(fā)提供極為有利的條件。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中智慧課堂的建構(gòu)策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識擴(kuò)散以及聯(lián)想

數(shù)學(xué)課程本身就是一門條理性以及邏輯性都極為強(qiáng)烈的教學(xué)課程，部分知識內(nèi)容之間存在的聯(lián)系極為緊密。但是對于公式、定理以及概念等理論知識，教學(xué)材料當(dāng)中通常應(yīng)用了極大篇幅的文字進(jìn)行說明以及闡述，高中生對其進(jìn)行閱讀極為枯燥，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)極為困難，無形之中增大了對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度[2]。困難的學(xué)習(xí)以及無趣的閱讀會分散高中生在教學(xué)課堂當(dāng)中的注意力，降低高中生對數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，難以有效激活高中生的思維，高中生也無法將自身的主觀能動性進(jìn)一步的發(fā)揮出來，以“智慧”為重心的核心素養(yǎng)無法得到進(jìn)一步的進(jìn)展。對此，高中數(shù)學(xué)老師可以利用思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識知識內(nèi)容串聯(lián)在一起，提升數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的條理性以及邏輯性。如若高中數(shù)學(xué)老師可以應(yīng)用多媒體圖像或者視頻將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，使得高中生更為直觀的看到有關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，建構(gòu)健全的數(shù)學(xué)課程知識體系，引領(lǐng)高中生充分掌控合理科學(xué)的數(shù)學(xué)思維形式，進(jìn)一實現(xiàn)知識聯(lián)想以及擴(kuò)散，以建構(gòu)智慧課堂，提高高中生對數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效性。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，激活高中生的思維

數(shù)學(xué)思維是一門圍繞問題而開展教學(xué)的課程。高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)狀況、課程教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)內(nèi)容等精心設(shè)計一些問題，應(yīng)用問題將整個教學(xué)課堂串聯(lián)在一起，以問題引領(lǐng)高中生，進(jìn)一步激活高中生的思維，激發(fā)高中生對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，將高中生的智慧進(jìn)一步的發(fā)揮出來，使得高中生通過自主進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得知識。高中數(shù)學(xué)老師在對問題進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中，需要進(jìn)一步考慮到高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力以及認(rèn)知水準(zhǔn)，使得所設(shè)計問題的難易程度可以充分符合高中生的最近進(jìn)展區(qū)，防止由于問題過難而對高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性以及積極性造成影響。同時，高中數(shù)學(xué)老師還需要進(jìn)一步考慮到所設(shè)計問題的層次性，引領(lǐng)高中生循序漸進(jìn)的進(jìn)行思考，使得高中生逐步加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的記憶以及理解。

比方說，在對空間幾何體這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的過程當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)老師可以向高中生提出以下所述的幾個問題：棱柱有幾種？每一種的性質(zhì)、圖形以及定義都是什么？直棱柱、直棱錐、正棱柱以及正棱錐都需要滿足什么條件？通過以上所述的問題逐步引領(lǐng)高中生大膽想象、開拓思維，使得高中生應(yīng)用自身的智慧來對問題進(jìn)行解析以及思考。當(dāng)高中生遇見無法理解的問題時，高中數(shù)學(xué)老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點撥，解開高中生解決問題過程當(dāng)中的困惑，進(jìn)一步激活高中生的思維，使得高中生對相對較為困難的部分有一個更好的理解，進(jìn)而對數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行進(jìn)一步的掌控。

（三）設(shè)計“留白”，激勵高中生進(jìn)行質(zhì)疑

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中老師講、學(xué)生聽，極少有“不和諧”的聲音出現(xiàn)。這樣雖然極為有利于推進(jìn)課程教學(xué)活動開展的進(jìn)度，但是卻無法充分體現(xiàn)出高中生在教學(xué)課堂當(dāng)中的主體性，高中生的思維遭到約束，智慧無法得到進(jìn)一步的發(fā)揮。為了能夠進(jìn)一步提升智慧課堂教學(xué)的高效性，高中數(shù)學(xué)老師可以在課程教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中設(shè)置“留白”，即高中數(shù)學(xué)老師通過運用多媒體技術(shù)的演示功能以及展示功能，為高中生呈現(xiàn)出各種信息，激勵高中生提出假設(shè)，引領(lǐng)高中生進(jìn)行探索，要求高中生進(jìn)行想象以及觀察，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容之間存在的遷移性，這樣一來，為高中生提供展示個性的機(jī)會，使得高中生有充足的自主學(xué)習(xí)空間，與此同時激勵高中生勇于發(fā)問以及大膽質(zhì)疑，使得高中生通過自主探究、解析以及思考，以自身的思維能力來發(fā)現(xiàn)問題并且對問題進(jìn)行有效的解決，以此來進(jìn)一步開發(fā)高中生的智慧。

（四）應(yīng)用智能設(shè)施建構(gòu)智慧課堂，沖破教學(xué)難點

高中時期的數(shù)學(xué)課程涵蓋了非常多的定理、公式、法則以及概念等等，需要高中生參與空間想象、邏輯推理、基本運算以及實際觀察等數(shù)學(xué)活動，這些都屬于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展的難點以及重點。而智能設(shè)施是智慧課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)物質(zhì)條件，高中數(shù)學(xué)老師要想高效開展智慧課堂教學(xué)，就需要科學(xué)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用智能設(shè)施[3]。筆者看來，觸及到空間想象的數(shù)學(xué)活動，高中數(shù)學(xué)老師可以通過應(yīng)用幾何畫板來對圖形的動態(tài)圖像進(jìn)行模擬演示，運用平板電腦將圖像的3D立體圖像呈現(xiàn)出來，將幾何圖形的立體感進(jìn)一步的呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)高中生創(chuàng)建空間思維，沖破幾何圖形教學(xué)活動開展的難題。在這個過程當(dāng)中，高中生應(yīng)用3D立體的動態(tài)圖像輔助自己創(chuàng)建一定程度的立體空間感，能夠推進(jìn)高中生對幾何知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

（五）充分尊重個體差異，推進(jìn)綜合進(jìn)展

智慧課堂的建構(gòu)是應(yīng)用教師的智慧來對學(xué)生的智慧進(jìn)行啟發(fā)，而素養(yǎng)教學(xué)要求教育需要面向整體學(xué)生，推進(jìn)全部學(xué)生的有效進(jìn)展。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中建構(gòu)智慧課堂，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注高中生之間存在的差別，從高中生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，因性施教，選取分層式的課程教學(xué)形式。比方說，在對課后作業(yè)進(jìn)行布置的過程當(dāng)中，每一次都設(shè)計三個層級的課后作業(yè)，即探究題、提升題以及基礎(chǔ)題。對于學(xué)習(xí)成績相對較差的高中生，要求高中生在課后將基礎(chǔ)題完成即可;而學(xué)習(xí)成績一般的高中生，要求高中生完成提升題以及基礎(chǔ)題即可;對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的高中生，要求其將全部題目完成，并且激勵全部高中生試著將全部課后作業(yè)完成，這樣一來，不同層級的高中生就可以充分滿足自身的成長需求以及知識需求，也可以在沖破自身的同時獲得自信心以及滿足感，有助于高中生以更為主動積極的態(tài)度融入到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，提高能力，增長智慧。

結(jié)束語

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深入的當(dāng)下，智慧課堂的進(jìn)展?jié)撛谀芰κ菬o限的，教學(xué)優(yōu)勢也是無限的，極為有助于高中生能力以及知識的進(jìn)展。通過高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)智慧，在教學(xué)課堂當(dāng)中營建充滿活力、愉悅以及輕松的學(xué)習(xí)氣氛，推進(jìn)高中數(shù)學(xué)老師與高中生之間的高效互動，釋放高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的魄力，使得高中生在教學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)的輕松、學(xué)的開心，進(jìn)一步激起高中生對數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，使得高中生以更為積極的態(tài)度融入到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動當(dāng)中來。為了能夠?qū)⒅腔壅n堂的教育優(yōu)勢進(jìn)一步的發(fā)揮出來，需要高中數(shù)學(xué)老師在日常的課程教學(xué)實踐當(dāng)中持續(xù)進(jìn)展、持續(xù)思考以及持續(xù)更新。

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[3]劉邦奇、李新義、袁婷婷、董晶晶.基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2019，40（04）：85-91.

作者簡介：何雅寧，女，出生年1987年7月，民族，漢，籍貫，陜西省咸陽市旬邑縣鳳凰茗居，職務(wù)，老師，職稱，中二，學(xué)歷，本科。主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，實踐以及自主學(xué)習(xí)方面的研究